tag:blogger.com,1999:blog-40416629188768643312024-02-08T11:07:26.539-08:00Transformar a la universidadLa universidad latinoamericana requiere profundos cambios estructurales, de su misión y visión con responsabilidad social que vincule sus procesos y productos a los requerimientos para el desarrollo nacional y de los menos favorecidos con un sentido ético, incluyente, democrático y sustentable.Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.comBlogger73125tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-45935903737076293632022-05-04T13:54:00.000-07:002022-05-04T13:54:53.048-07:00<h2 style="text-align: justify;">De Centros Temáticos a Centros Regionales: Consideraciones al Dictamen Número IV/2022/022 aprobado por el HCGU. ¿Y el debate?</h2><div style="text-align: right;"><b><span style="font-size: medium;">Víctor Manuel Rosario Muñoz</span></b></div><h2 style="text-align: left;"><span style="font-size: large; font-weight: normal; text-align: justify;">En mi calidad de profesor investigador recientemente jubilado y en virtud de mi historia académica en la Universidad de Guadalajara como participante directo en el proceso de Reforma Académica desencadenado entre los años 1991 – 1994 y coordinador responsable, entre otras actividades institucionales, del diseño de los Modelos Académicos tanto del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (1993-1994) como del Centro Universitario de Los Valles (2000) entonces Campus Universitario, me permito compartir mis reflexiones y preocupaciones institucionales en relación a los resolutivos del Dictamen Número IV/2022/022, a saber:</span></h2><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;"><b>Consideración General:</b></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Uno de los principios para el diseño, actualización y reestructuración de un Centro Universitario se ubica en reconocer que es un proceso que debe asumirse desde la dimensión curricular, con el protagonismo e integración de las funciones sustantivas a la luz de los objetivos de la Universidad de Guadalajara. Esto es, los cambios para la reconfiguración, como se propone, de los Centros Temáticos no debe obedecer a un proceso técnico, operativo o de adaptación a variables específicas para proponer una nueva denominación. Tampoco es suficiente un cambio con el argumento, noble, de ofrecer programas educativos por la distancia geográfica de sus usuarios para “acercarles” la oferta educativa. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Enfatizar en abrir una oferta educativa en centros universitarios que tienen campos de conocimiento multi, inter y transdisciplinar, trastocaría tanto la identidad como la lógica epistemológica de cómo se diseñaron y se construye el conocimiento o de cómo se asume la realidad en su complejidad. Pensar el cambio desde la creación o implementación de una oferta educativa para la formación de profesionales exclusivamente, con regreso a la visión disciplinar, privilegia una de las funciones sustantivas: la docencia. Lo anterior exige repensar, desde otros referentes teórico y metodológicos, una nueva reforma académica de la Red Universitaria de Jalisco, con criterios de participación colectiva, colegiada e incluyente de toda la comunidad universitaria y de los sectores involucrados. Se deberá considerar las implicaciones epistemológicas y pedagógicas establecidas en el Modelo Educativo de la Universidad de 2007 y de su puesta a punto debido a los cambios vividos por las universidades del país en los dos últimos años por la pandemia, por lo que será urgente iniciar el debate para reconceptualizar a la Universidad de Guadalajara desde el modelo académico y organizacional al que se aspiraría y establecer los lineamientos para el cambio y transición de centros temáticos a centros regionales o multitemáticos. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;"><b>Reflexiones y fundamentos:</b></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">1.- El cambio institucional en cualquier dimensión que se proponga debe acompañarse de una serie de documentos base que describan el autodiagnóstico institucional, con el análisis histórico social, trayectorias e impactos de cada centro universitario (temáticos) desde su creación hasta el presente, con las estadísticas básicas por campos problemáticos, la identificación de sus fortalezas y oportunidades desencadenadas en los últimos 27 años (1994-2021). El análisis de esta información, sistematizada, establecería, por consecuencia, los presupuestos de la propuesta que impulsa el Rector General para determinar su pertinencia y consecuentemente cambiar los Centros Temáticos a Centros Multitemáticos o Regionales como lo establece el dictamen objeto de la presente reflexión. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">2.- La creación de la Red Universitaria representó una gran cruzada de transformación en la que participó la comunidad universitaria, el sector público, privado y social. Fueron tres años de un amplio debate (1991-1994). Se profundizó en 1993 y se elaboró un documento rector aprobado por el Consejo General Universitario denominado: Red Universitaria en Jalisco, Modelo Básico de Organización, Propuesta de la Comisión Especial para la Descentralización. En este documento se conceptualizó el modelo de organización académica al que se aspiraría, en el sentido de integrar en los departamentos una lógica matricial y en donde la formación del estudiantado transitaría con una interacción multiprofesional, multidisciplinar e interdisciplinar. El único Centro Universitario que materializó dicha concepción matricial, a partir de los trabajos de una Comisión Académica Especial fue el Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Es indudable que, en 27 años de creada la Red, la población del Estado y principalmente sus jóvenes, han generado una identidad social que expresa el valor que tiene la Universidad de Guadalajara en las conciencias de las y los jaliscienses.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">3.- Por lo señalado en el punto anterior, deberán ser objeto para el debate y enriquecer su narrativa los numerales IX y XI de los considerandos del dictamen, a la luz de las versiones originales de los modelos académicos y organizacionales que fueron la base de los dictámenes de creación de todos y cada uno de los centros universitarios. Las conclusiones sobre la lógica de construcción de cada centro universitario temático y regional provocará otra mirada y argumentación sobre lo descrito en dichos considerandos.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">4.- ¿A qué concepción de lo “regional” se refiere el considerando XIII?. En los diversos documentos de trabajo de la Reforma Académica, previo a la aprobación de los centros universitarios, lo regional se asoció, junto con la descentralización (configurándose la Red Universitaria, como estrategia), a establecer dichos centros en las diferentes regiones territoriales geográficas del estado de Jalisco. Ubicándose la Universidad de Guadalajara como una institución que permitió a la juventud cursar estudios de licenciatura y posgrado en sus regiones, lo que en la práctica (habrá que ver los datos de control escolar) miles de estudiantes ya no acudirían a la zona metropolitana de Guadalajara a continuar sus estudios superiores. Esto detonó en las regiones del Estado y sus ciudades medias el desarrollo social, económico y cultural. (revisar el impacto de la Red en los estudios del Centro de Estudios Estratégicos para el Desarrollo o del Departamento de Estudios Regionales - INESER del CUCEA). Valdría la pena clarificar en el cuerpo del dictamen, la concepción sobre lo regional en relación a como un Centro Universitario de la zona metropolitana lo asumiría. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">5.- Sobre los fundamentos jurídicos del dictamen en cuestión en el numeral VI se reconoce que la Red Universitaria se conforma con los Centros Universitarios, un Sistema de Educación Media Superior y la Administración General, ¿y el Sistema de Universidad Virtual?.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;"><b>PROPUESTAS</b></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;"><b>Consideración General</b></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">En 2014 señalamos en un artículo publicado en la Revista de Educación y Desarrollo del CUCS, con el título: Reconceptualizar a la Universidad de Guadalajara. A 20 años de la Red Universitaria de Jalisco, (Rosario, Alvarado y Marúm), tres preguntas clave para iniciar la reconfiguración de la Universidad de Guadalajara: ¿Qué Universidad de Guadalajara necesita Jalisco? ¿Una que produzca conocimiento científico y tecnológico de frontera u otra que satisfaga los problemas contextuales? ¿Cómo vincular a la Universidad de Guadalajara con los problemas de Jalisco a partir de las brechas existentes en las regiones del Estado?. Estas preguntas siguen vigentes. Hoy, además, es pertinente preguntarnos: ¿Qué modelo educativo fundamentaría el quehacer institucional de la Universidad de Guadalajara para un nuevo proceso de Reforma Académica integral de la Red Universitaria de Jalisco para el siglo XXI?. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Lo anterior, considerándose los acontecimientos sociales, políticos, educativos y económicos de los últimos 20 años y con el reconocimiento de la conformación e implementación de nuevos ecosistemas de innovación en la educación superior, así como los valores emergentes de una sociedad más compleja y heterogenea. Si se está de acuerdo con dicha argumentación, se asume y justifica el inicio del debate para una reconceptualización de la Universidad de Guadalajara. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Propuesta 1.- Que el Consejo de Rectores dictamine y formalice un órgano de planeación y seguimiento denominado: Comisión Especial para la Reforma Académica y Organizacional de los Centros Universitarios Temáticos con el objetivo de establecer las directrices generales, mediante la elaboración de materiales básicos, para que en cada Centro Universitario se nombre una Subcomisión para la Reforma en cada Centro con criterios de representatividad de sus integrantes.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Propuesta 2.- Cada Centro Universitario generará un modelo académico y organizacional debidamente consensuado con su comunidad universitaria apoyado con las propuestas de los sectores productivos, para fortalecer la actual oferta educativa que ofrece, así como la nueva propuesta de programas educativos, la cual considerará la capacidad instalada de cada Centro, su pertinencia y las posibilidades presupuestales. Las propuestas deberán enmarcarse en estudios de factibilidad desde una concepción ampliada. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Propuesta 3.- Uno de los documentos urgentes que elaborarán cada Centro Universitario es el mapa de la movilidad del estudiantado de su lugar de residencia al Centro de adscripción. Se trata de explicitar su tránsito de ida y vuelta. Dicho diagnóstico advertiría sobre la significancia respecto al trayecto de los usuarios. Esta acción se enriquecería con una encuesta de opinión general a toda la planta estudiantil para valorar las necesidades y prácticas sociales al respecto.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;"><b>Consideración Final</b></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;">El tono de los argumentos que se han esgrimido enfatizan que, cualquier cambio estructural de los Centros Universitarios Temáticos deberá darse con el concurso de toda la comunidad universitaria mediante procesos colegiados e incluyentes. En este sentido, se debe reconocer que los cambios en los constitutivos del quehacer universitario, tienen una dimensión política como acto deliberado que involucra la razón de ser de la Universidad de Guadalajara, como institución pública cuyos impactos se deben ubicar como uno de los elementos de la cuarta hélice que hace posible el desarrollo social y económico de un Estado, de un País. Por ello debe plantearse un proceso más amplio que el señalado en el Dictamen de referencia, es decir, más allá de la necesidad e intención de acercar la oferta educativa al estudiantado derivado de su lugar de residencia. Las transformaciones universitarias reclaman que sus resultados se visualicen y se redireccionen por lo menos a 30 años en donde dicha visión se revise y calibre en cada segmento de gobernanza universitaria. </span></p><p style="text-align: justify;"><br /></p>Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-41382670124268340042021-02-24T11:03:00.003-08:002021-02-24T19:03:44.357-08:00<p style="text-align: center;"><b> LA PANDEMIA DE LA COVID 19 COMO OPORTUNIDAD PARA REPENSAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR. POLÍTICAS, PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS</b></p><p style="text-align: justify;"><b><br /></b></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;">La crisis mundial que enfrentamos
actualmente desencadena una serie de
replanteamientos sobre la prestación de
servicios en todos los niveles educativos. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;">La educación superior, no es la excepción.
Ante la imperiosa necesidad de analizar
los últimos acontecimientos relacionados
con la pandemia por la COVID-19 que
han impactado fuertemente al mundo
entero y particularmente a México en
todos los sectores, hemos decidido
concentrar nuestros esfuerzos como
integrantes del Cuerpo Académico UDGCA-124 para analizar y profundizar en la
problemática educativa que a partir de
marzo de 2020 aceleró una diversidad
de estrategias para no detener la
docencia y continuar con los procesos
formativos, más con incertidumbre que
con certeza. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;">En los últimos nueve meses
se ha venido intensificando el uso de
recursos tecnológicos con diferentes
plataformas para el aprendizaje que han
posibilitado las actividades de aprendizaje
de manera no presencial, principalmente
en casa por parte del alumnado como del
profesorado. Un proceso disruptivo que
requirió, en el camino, una replanificación
curricular, la formación intensiva del
profesorado para la educación a distancia
en línea y la utilización de plataformas de
comunicación para el trabajo colegiado e
interacción con alumnas y alumnos. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;">En el marco de las aportaciones por el
grupo de investigadoras e investigadores
del cuerpo académico se aporta,
indudablemente, a una visión colectiva y
colegiada y abre diversas posibilidades
para generar proyectos de investigación
que continúen con la problematización
de la relación entre la educación superior
universitaria en tiempos de pandemia. </span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;">Una verdad se asoma, en el horizonte
de las universidades e instituciones de
educación superior, acelerada por la
pandemia: la necesidad de repensarlas
desde otros referentes epistemológicos,
sobre la razón histórica y función social
en la configuración de profesionales
comprometidos con las transformaciones
que se fraguan hoy en día. Ya no puede ser
para mañana.</span></p><p style="text-align: justify;"><b><span style="font-size: medium;"><br /></span></b></p><p style="text-align: center;"><br /></p><p style="text-align: center;"><a href="https://archive.org/details/dig-educacion-covid-1/mode/2up" rel="nofollow">LIBRO</a><br /></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><br /></p>Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-39162720832450382222020-12-31T19:33:00.001-08:002021-01-16T14:32:44.201-08:00<p style="text-align: center;"> ¿Qué aprendí este año en tiempos de pandemia?</p><p style="text-align: center;">Un bosquejo</p><p>1.- Que los microorganismos patógenos son los que ejercen la hegemonía en el universo. El ser humano es un colono más.</p><p>2.- Somos un momento en el aquí y el ahora. Tan lejos y cerca de la vida y la muerte. Tan vulnerables e indefensos frente a agentes infecciosos microscópicos capaces de derrumbar sistemas sociales, políticos, económicos, educativos y de salud.</p><p>3.- La necesidad de reencontrar nuevos modelos, nuevas explicaciones de realidades que han tendido líneas de incertidumbre, desde los ámbitos íntimos cotidianos hasta el rol que jugamos en los espacios productivos - sociales.</p><p>4.- Falta fortalecer los valores universales para la convivencia humana. La educación requiere, desde esta visión, un replanteamiento profundo y significativo para formar un nuevo tipo de persona.</p><p>5.- El valor de las personas de tu círculo íntimo. Son el primer frente de las batallas de vida. Aparece el amor como el medio que le da sentido a la razón de ser de mi círculo.</p><p>6.- Identificamos nuestras debilidades y ausencias sobre las tecnologías y la realidad virtual. Tomamos decisiones para lo urgente y el futuro.</p><p>7.- Los profesionales de la educación encontramos nuevos contextos, protocolos, plataformas, proyectos y formas para comprender el fenómeno educativo. Repensamos nuestra práctica educativa y la práctica formativa del estudiantado.</p><p>8.- Repensamos nuestra viabiliad en el mundo de la universidad. ¿educar para qué?</p><p>9.- Las relaciones comunicativas deberán replantearse para generar y catapultar el talento humano</p><p>10.- Comprendí el significado de la pérdida. Amigos que ya no están, retiros forzados que tuve que asumir, desprendimientos de lo más querido, el descubrir que hay otros intereses y no eres el centro, en suma, establecer nuevos pactos sociales desde la familia, a valorar el tiempo y los impactos de nuestras accciones.</p><p><br /></p><p>P.D. 2021 año de la esperanza, de la incertidumbre. Te esteré esperando con más fortalezas y menos debilidadades. Te espero también con ansia para seguir aprendiendo a vivir.</p><p><br /></p><p><br /></p>Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-18729510455322675522020-08-07T08:36:00.066-07:002020-08-07T11:54:03.281-07:00<blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: justify;"><b><font>LOS RETOS QUE IMPONE EL COVID -19 PARA EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: 10 TESIS PARA LA RECONFIGURACIÓN DE LA ESCUELA</font></b></blockquote><div style="text-align: justify;"><font><br /></font></div><div style="text-align: justify;"><font>A casi seis meses del primer deceso por Covid 19 en México y con una cantidad de mas de 50 mil fallecimientos rumbo a la segunda semana del mes de agosto derivado, hay que señalarlo, de una estrategia carente de liderazgo y de una ausencia de políticas gubernamentales transversales y por regiones para hacer frente a esta pandemia, el gobierno federal ha establecido los criterios para iniciar el ciclo escolar 2020 -2021. Una decisión en donde se privilegia el acuerdo con las televisoras privadas y estatales como la columna vertebral del modelo pedagógico que se instrumentará para el sistema educativo mexicano, tanto para la educación básica como para la educación media superior. Se ha decidido por la información más que por la educación.</font></div><div style="text-align: justify;"><font>En el contexto de esta pandemia, donde priva la incertidumbre ciudadana, no es tan mecánico el proceso para la movilización de millones de estudiantes en un país marcado por diferencias en los datos, respecto a los contagios, número de contagiados y capacidad hospitalaria, así como de las brechas estructurales de la sociedad mexicana en relación a los niveles de pobreza, acceso a los servicios básicos y dispersión geográfica. En efecto, se trata de reconocer que, para iniciar el ciclo escolar se requiere una verdadera reingeniería educativa, creatividad e innovación, categorías presentes en la historia de la práctica educativa en México, pero que hoy demanda de la recuperación de la experiencia de miles de profesoras y profesores, como de directivos, quienes han estado lamentablemente al margen de las decisiones para este ciclo que está por iniciar. </font></div><div style="text-align: justify;"><font>Si se trata de movilizar a la sociedad mexicana, es exigible una planeación estructural fincada en la realidad tan diversa, que debe ser incluyente y desde una perspectiva ética, reconociéndose como eje fundamental la diversidad y la promoción de nuevos saberes y valores sobre el autocuidado y la formación a distancia, asistida por diversas mediaciones o canales para la interacción con el alumnado mexicano. </font></div><div style="text-align: justify;"><font>A continuación presento 10 tesis sobre las cuales se puede reconfigurar una ruta de navegación para la implementación del ciclo escolar, con énfasis en los aprendizajes y formación del alumnado como el centro del proceso educativo.</font></div><div style="text-align: justify;"><b><font>1a Tesis.-</font></b></div><div style="text-align: justify;"><font><b>La pandemia en México ha generado nuevas formas y condiciones en la vida cotidiana de la sociedad por lo que se requieren estudios sociológicos que expliquen las nuevas realidades del sujeto, familia y comunidad.</b> </font></div><div style="text-align: justify;"><font>Esta tesis sugiere que los organismos federales y estatales de ciencia y tecnología, universidades públicas y privadas, entidades de la sociedad civil, ya estuvieran volcados, mediante convocatorias de investigación, para develar los retos de las nuevas configuraciones sociales y las condiciones de lo que hoy se considera: ser familia o vivir en comunidad y en confinamiento. Esto representa un primer acercamiento a las nuevas realidades en donde las necesidades y los derechos de las personas tendrán que transitar en los caminos que ha dejado la pandemia como acción inesperada y disruptiva, que trastocó el tejido social y las lógicas de una normalidad social que ya no va a ser como antes de la pandemia. Los resultados de estos estudios nos aportarían repuestas a preguntas tales como: ¿quiénes somos?, ¿dónde estamos?, ¿que tenemos?; ¿qué queremos?; ¿a dónde vamos?, ¿cómo configuro mi vida cotidiana? ¿cuáles son los retos inmediatos y futuros?. En efecto, se trata de develar las nuevas condiciones y situaciones estructurales que nos hacen ser familia y nos han embarcado en un nuevo saber convivir. Resultados que serían fundamentales para la formulación de nuevas políticas públicas.</font></div><div style="text-align: justify;"><b><font>2a Tesis.-</font></b></div><div style="text-align: justify;"><b><font>El inicio del ciclo escolar debe enmarcarse en el contexto de una crisis, de salud, económica y psicosocial. </font></b></div><div style="text-align: justify;"><font>Esto significa que la movilización de todos los actores sociales implicados en la tarea educativa como de los recursos necesarios para atender la desigualdad de oportunidades y acceso a los medios de comunicación, representan una prioridad, que no se negocia. Si la educación es un derecho universal y por lo tanto de las y los mexicanos, entonces ese sería el centro en la toma de las decisiones. En esta línea se ubica el llamado a todos los sectores y actores económicos y sociales para unirse a la cruzada de aportar talentos y condiciones materiales para hacer posible los procesos educativos en todos los ámbitos geográficos, factor que está ausente en la propuesta de inicio del ciclo escolar. </font></div><div style="text-align: justify;"><b><font>3a Tesis.-</font></b></div><div style="text-align: justify;"><b><font>El acto de educar en tiempos de pandemia debe conceptualizarse y resignificarse como un proceso humanista, integrador, totalizador, multiámbito, diverso, multitareas, mediacional y soportado en las tecnologías de la información y comunicación.</font></b></div><div style="text-align: justify;"><font>Asistimos a una versión más amplia y no menos compleja sobre el proceso educativo. No se reduce a la relación unidireccional entre un emisor y un receptor y en medio el mensaje. Este es el proceso que desde el medievo se desarrolla cuando la escuela llegó a organizarse en claustros en donde el centro lo representaba el maestro, el artesano y el alumno era el aprendiz. Hoy nos ocupa repensar tres conceptos centrales, el rol del profesorado, el papel del alumnado, el sentido de los contenidos de aprendizaje, el propósito de los aprendizajes y la intencionalidad de educar, (¿porqué? y ¿para qué?). Para el ciclo escolar por iniciar se privilegia una estrategia de carácter técnico e instrumental.</font></div><div style="text-align: justify;"><b><font>4a Tesis.-</font></b></div><div style="text-align: justify;"><b><font>Las modalidades para los aprendizajes deben establecer los lineamientos, para que los docentes planfiquen acciones de caracter híbrido en donde la modalidad a distancia asistida por medios de comunicación electrónicos y digitales, será la que se privilegie pero no cancela la posibilidad, bajo condiciones de vigilancia sanitaria, de otras situaciones para el aprendizaje que deben incorporarse en el modelo pedagógico en transición.</font></b></div><div style="text-align: justify;"><font>La propuesta sustentada en la construcción de aprendizajes mediante diversas formas que puede asumir la práctica docente, representa la oportunidad para superar, en tiempos de crisis por pandemia, la escolarización por antonomasia. Ya encarrilados en la posibilidad estructural para crear las condiciones materiales para acercar los bienes educativos, sobre todo a los dos últimos quintiles en condiciones de pobreza y de extrema pobreza, se deberá implementar un sistema educativo incluyente y equitativo. La tarea institucional no se debe reducir a la transmisión de los contenidos educativos por las televisoras privadas y estatales, debe representar, también, la oportunidad para hacer realidad la infraestructura para todo el país como lo es, entre otros, la inversión para dotar de internet de banda ancha a los territorios que carecen de esta herramienta. Esta tarea requiere una gestión profunda mediante convenios con los principales proveedores de estos servicios tanto nacionales como internacionales.<span> </span></font></div><div style="text-align: justify;"><b><font>5a Tesis.-</font></b></div><div style="text-align: justify;"><b><font>La tutoría personalizada, presencial y asistida por las tecnologías y los círculos de estudio son herramientas significativas para una estrategia para el fomento de los aprendizajes del alumnado en los diferentes niveles educativos.</font></b></div><div style="text-align: justify;"><font>La comunicación efectiva entre el profesorado y el alumnado no se puede perder, aún a pesar de las condiciones de confinamiento que ha ocasionado la pandemia. Es evidente que la escuela mexicana no estaba preparada para un cambio estructural en las formas y procesos educativos, marcados por la tradición, acciones estructuradas o instituidas de años y que rayaban en la repetición y mecanización. Algunas de estas actividades se ubicaban en los tiempos y movimientos, en la organización escolar, las formas de actuación y el ambiente escolar, por lo general, altamente reglamentado. Sin embargo, la escuela no volverá a ser la misma despúes de esta contingencia mundial. En este contexto, se tienen que visibilizar nuevas formas para la interacción y comunicación entre profesoras y profesores con las y los alumnos, con los padres y madres de familia, así como entre los directivos y el profesorado. La imaginación y creatividad del magisterio para configurar una estrategia es fundamental para que en los planes de clase se integren, no nada más, los contenidos sino la forma en que se desarrollarán los procesos para el aprendizaje y el fortalecimiento de valores tales como: saber convivir, el respeto muto, la prudencia, la inclusión, la diversidad, la cultura de paz. En este marco, cobran relevancia los círculos de estudio como los espacios de interacción entre profesoras y profesores con el estudiantado en el que se dialoga, se retroalimenta, se orienta, se dan pautas, se autoevalua, para el logro de los aprendizajes.</font></div><div style="text-align: justify;"><b><font>6a Tesis.-</font></b></div><div style="text-align: justify;"><b><font>Involucrar en una estrategia en tiempos de crisis a las y los jubilados, conformando brigadas multidisciplinarias para atender, comunidades de alta marginación, representa una ruta viable para el estudiantado mexicano.</font></b></div><div style="text-align: justify;"><font>El reto de una estrategia para recrear y redescubrir los contenidos de aprendizaje al alumnado de educación básica que ha planteado la Secretaria de Educación Pública, exige acudir y asistir sobre todo a los alumnos y alumnas de los lugares más alejados y por lo general en desventaja estructural. Hay comunidades de alta marginación en donde no hay energía eléctrica, mucho menos aparatos de televisión. Habrá que invertir para que el magisterio adscrito a las comunidades tengan y dispongan de una diversidad de recursos y materiales para interactuar, con estricta atención a las normas de salud para el autocuidado. Este proceso sería de manera presencial y a distancia con materiales autoinstruccionales. La movilización de jubilados sería voluntaria y se aprovecharía, además del talento, el trato mediante círculos de estudio. Esta tarea se realizaría en los ámbitos geográficos de los domicilios del magisterio jubilado. No nada más sería presencial, sino con la utilización de las diversas herramientas tecnológicas.</font></div><div style="text-align: justify;"><b><font>7a Tesis.-</font></b></div><div style="text-align: justify;"><b><font>La actualización y capacitación del magisterio se alzaría como una de las políticas eje para una educación a distancia, sobre todo en la modalidad mixta o híbrida, por lo que en esta estrategia se solicitaría el involucramiento de las instituciones de educación superior con experiencia en la formación de docentes.</font></b></div><div style="text-align: justify;"><font>Si bien es cierto que la llegada de la pandemia removió las estructuras del sistema educativo mexicano, desde la educación básica hasta la educación superior tanto de pregrado como de posgrado, también lo es el hecho de que, de manera urgente, se requiere identificar la expertiz institucional y los talentos para iniciar acciones de formación docente en los nuevos retos que enfrentan las maestras y los maestros de México. No es cosa menor, se trata de viabilizar el acto de educar asumiendo como variables intervinientes la desigualdad, diversidad y dispersión territorial del alumnado. Es una gran cruzada que requiere voluntad política y en donde los municipios son relevantes para ubicar y acercar a los niños y niñas a su formación elemental. Las universidades e instituciones de educación superior ya hacen lo propio, pero tadvía es insuficiente. La meta, involucrar al magisterio de los diferentes niveles educativos a una educación continua, frente a los nuevos paradigmas para educar en los próximos años. La escuela como la conocíamos, ha quedado atrás.</font></div><div style="text-align: justify;"><b><font>8a Tesis.-</font></b></div><div style="text-align: justify;"><b><font>El regreso a un nueva normalidad exige para el sistema educativo configurar un estrategia nacional para el seguimiento y retención del alumnado de todos los niveles educativos registrados antes de la pandemia.</font></b></div><div style="text-align: justify;"><font>Diversos estudios consideran que habrá un abandono escolar altamente significativo, principalmente en los tránsitos de la secundaria a la preparatoria y a la licenciatura, amén de los que por razones económicas y familiares, desertarán para atender las necesidades básicas de subsistencia.</font></div><div style="text-align: justify;"><font>El impacto de la pandemia en las familias mexicanas se ubica en las dimensiones tanto de la salud y económicas. La pérdida del empleo y por lo tanto, las necesidades para la subsistencia se han registrado ampliamente por organismos gubernamentales como por entidades de la sociedad civil. Se ha establecido que en el caso de México hemos regresado a los niveles de ingresos de hace 10 años. Aunado a esto, la carencia de una política generalizada para apoyar las fuentes de empleo, con la equívoca idea de no rescatar a empresarios, y de la ausencia de un ejercicio distributivo de recursos fiscales a las familias para hacer frente, de por lo menos 4 a 6 meses, que se considera es el tiempo más álgido de la pandemia, ha representado uno de los principales errores de la actual administración federal. Se ha ideologizado y politizado la posibilidad de viabilizar el aparato productivo de este País, por lo que se asiste a una inmovilidad en la gestión política gubernamental y de un silencio inexplicable, perverso y de cómplices, de los actores políticos con posibilidades de hacer que las cosas sucedan. Parece que se le tiene un gran temor al garrote vil del ejecutivo quien lanza permanentemente amenazas veladas a aquellos que no coinciden o son críticos a las acciones de gobierno. Esta lógica también se observa en los actores políticos del sistema educativo mexicano sin desconocer una débil respuesta por parte de los gobiernos de los estados de la República. </font></div><div style="text-align: justify;"><font>En síntesis, se requiere diseñar el programa nacional para el seguimiento, retención e incremento de la eficiencia terminal en el sistema educativo mexicano. Asumiría las particularidades en cada una de las entidades de acuerdo a sus realidades socionaturales y tendría recursos federales etiquetados para tal fin.</font></div><div style="text-align: justify;"><b><font>9a Tesis.-</font></b></div><div style="text-align: justify;"><b><font>El impulso a la investigación educativa sobre los principales campos problemáticos emergentes en el sistema educativo nacional, derivado de la pandemia, repesenta una prioridad con el surgimiento de una nueva escuela y con la participación del profesorado como de directivos, lo que generará nuevas explicaciones, argumentos, así como la comprensión de las nuevas categorías de la realidad que se viva a partir del nuevo ciclo escolar.</font></b></div><div style="text-align: justify;"><font>La Secretaría de Educación Pública deberá plantear una amplia convocatoria para fomentar la investigación sobre los nuevos escenarios, entornos y situaciones que se vivirán a partir del ciclo escolar 2020 - 2021. La función de la investigación aportará, durante la implementación de la nueva estrategia y de los criterios para el trabajo educativo, argumentos teóricos y metodológicos, para la toma de decisiones. En todos los casos, el profesorado deberá estar involucrado como sujetos y objetos de la investigación educativa. Algunos campos problemáticos sobre los cuales se pueden elaborar los proyectos de investigación son: d<span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">ébil integración </span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">y
ausencia de</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;"> saberes</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">
del</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;"> profesorado sobre la </span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;">educaci</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;">ón</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;">
a distancia; </span><span style="font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;">f</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">alta de diseño</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;"> de </span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">pol</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">íticas</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">
</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">p</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">úblicas
para atender la nueva normalidad</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;">
educativa y al estudiantado como el centro del proceso; b</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">aja </span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">o
nula </span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">participaci</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">ón</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">
del profesorado en el diseño de las estrategias para la nueva normalidad </span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">eductiva; </span><span style="font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">g</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">raves diferencias</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;"> nacionales respecto a las
condiciones materiales para educar; </span><span style="font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in; vertical-align: baseline;">d</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">ébil profesiona</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">lización</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">
docente y de </span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">directivos para la </span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">educaci</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">ón</span><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;">
a distancia y formación híbrida.</span></font></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;"><b><font>10a Tesis.-</font></b></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; text-indent: -0.38in;"><b><font>La nueva normalidad educativa requiere un modelo pedagógico en donde se consideren los constitutivos para hacer educación, en el que su diseño debe realizarse mediante una convocatoria abierta, para generar sentido de pertenencia por parte del magisterio.</font></b></span></div>
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<!--EndFragment--><div style="text-align: justify;"><font>Un modelo pedagógico es la propuesta y aspiración que contiene los elementos sustanciales o factores que harán posible el cumplimiento de las metas y el logro de las intenciones del tipo de persona que se aspira formar en su contexto y en base a los fines que se persigan. Es el paradigma al que se aspira y orienta las políticas públicas en todo lo que implica el desarrollo educativo. El nuevo modelo pedagógico contendría los siguientes constitutivos: planteamiento de los fines e intenciones de la educación; el modelo curricular y sus diferentes modalidades educativas; la formulación del rol del alumnado y del profesorado; los medios y procedimientos para educar; los criterios y parámetros para la evaluación; los lineamientos para la comunicación con padres y madres de familia; la caracterización y desarrollo de la infraestructura y equipamiento para el soporte y apoyo de los aprendizajes; la estrategia de vinculación de la escuela con la comunidad y de otros sectores necesarios para su viabilidad y; el programa nacional para la formación y actualización de los docentes. El valor del autoaprendizaje será una de las intenciones que se deberá impulsar y fortalecer en toda la comunidad educativa mexicana.</font></div><div style="text-align: justify;"><font><br /></font></div><div style="text-align: justify;"><font>Finalmente, estas reflexiones o tesis planteadas, requieren de ambientes políticos, sociales e institucioales para arrancar y viabilizarlas. Se trata de la reconfiguración del sistema educativo. Exige crear las condiciones de confianza y dar certidumbre para crear ambientes favorablen para la vida cotidiana del magisterio, que ahora se enfrenta a una de las batallas más importantes y determinantes del siglo XXI, educar en la no presencialidad, cuando la presencialidad viene de hace más de 500 años.</font></div><div style="text-align: justify;"><b><font><br /></font></b></div><div style="text-align: justify;"><font><br /></font></div><div style="text-align: justify;"><font><br /></font></div><div style="text-align: justify;"><font><br /></font></div><div style="text-align: justify;"><font><br /></font></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-36007096609670580282020-04-11T16:27:00.001-07:002020-04-12T06:11:29.812-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: medium;">LA NECESARIA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA DESPUÉS DE COVID-19</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;">El Sistema Educativo Mexicano no será el mismo después de la pandemia del Coronavirus. Se ha trastocado el paradigma por excelencia para educar, la escolarización. Esto genera nuevos escenarios optimistas puesto que se acelerará la instalación, por fin, de otras modalidades educativas en la vida cotidiana de las actividades docentes e institucionales, que serán sumamente importantes en el marco de su integración para crear nuevos ambientes para el aprendizaje. En las universidades no es la excepción.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;">En el mundo educativo existen diferentes modalidades institucionalizadas en los niveles educativos y programas para generar aprendizajes: escolarizado, semiescolarizado, a distancia, abierta, en línea e intensiva. Cada una de esta formas también suelen combinarse, lo que representa diversas posibiliades que tiene el estudiantado para acceder y redescubrir saberes cognoscitivos, procedimentales y actitudinales. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;">En el caso mexicano estas modalidades se empiezan a formalizar en las universidades, desde los años setentas, con la creación de los sistemas abiertos y a distancia. En dicha década, se denominó como educación no convencional o no formal e inició en la Universidad Nacional Autónoma de México (1972), el Instituto Politécnico Nacional (1974), la Dirección General de Institutos Tecnológicos (1974), la Universidad Pedagógica Nacional (1978), y la Universidad Veracruzana (1980).</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;">El debate se centra alrededor de una pregunta: ¿Qué oportunidades deja la contingencia para el desarrollo académico de las universidades, desde la perspectiva de otras modalidades no escolarizadas y en la idea de diversificar el acto de educar?</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">Se intentarán algunas respuestas desde la argumentación de dos supuestos, bajo la circunstancias de una contingencia disruptiva que aleja al estudiantado de los centros educativos.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;">1.- El profesorado universitario no termina de incorporar a sus prácticas docentes otras posibilidades educativas o herramientas tecnológicas que le permita, en estas circunstancias, crear y diversificar la construcción de aprendizajes y modelar ambientes para el logro de saberes que garanticen procesos de mayor conocimiento en el estudiantado. </span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;">2.- Las universidades mexicanas, siguen en su mayoría, ancladas al sistema escolarizado como la modalidad educativa por excelencia. No han establecido en sus prioridades y diseñado políticas académicas que impliquen la movilidad e innovación de la práctica docente universitaria, de tal manera que los planes de clase puedan configurarse de acuerdo al perfil del estudiantado y mediante diversas modalidades educativas. Además, se ha identificado la incorporación de las unidades o sistemas de educación virtual o a distancia en la estructura organizacional, no desde la transversalidad formativa de los programas educativos, sino como entidades separadas estructuralmente de las escuelas, facultades o centros univesitarios en las propias universidades. </span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">En el primer supuesto se pueden advertir, todavía, las brechas que existen en el profesorado universitario respecto a la forma en que se concibe como docente, el rol que le asigna al estudiantado y la forma unívoca para hacer educación, en donde él o ella son los privilegiados para los montajes del proceso de aprendizaje en el aula. La paradoja es que mientras se avanza en el reconocimiento de que la diversificación de las mediaciones para el aprendizaje, representan la oportunidad para enriquecer los caminos para la construcción de saberes, la verbalización del acto docente, sigue como el medio privilegiado para la exposición de la información o de contenidos de aprendizaje, mediante la comunicación unidireccional, lo que no garantiza necesariamente, saberes fundamentales para el logro académico del estudiantado.</span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;">Se tendrán que valorar los resultados de las políticas nacionales como el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP) y las específicas en cada universidad respecto a las acciones de formación y actualización docente en los últimos 10 años, que permita visualizar los impactos o resultados en la mejora del profesorado y de sus actividades docentes. Hay una riqueza, sin duda, en la formación y actualización docente sobre el campo de las tecnologías de la información y comunicación, sin embargo, se tiene una distancia importante respecto a su incorporación cotidiana en la planificación e implementación de las actividades docentes. Es decir, no ha sido suficiente la incorporación de plataformas tecnológicas o la utilización de dispositivos educativos, mucho menos su reconocimiento, como actividades generalizadas en el magisterio universitario.</span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">Con respecto al segundo supuesto, las universidades deben plantear políticas de gran calado respecto a las nuevas tareas del profesorado universitario, en la función sustantiva de docencia. Lo anterior, en la visión de formar recursos humanos de alto nivel, lo que exige conceptualizar, a profundidad, la docencia como práctica profesional. Algunas de las tareas, no negociables, que enriquecerán la práctica docente universitaria son: dimensionarla en el marco de los programas educativos, como actividad eje de la formación. Lo relevante se ubica en los ejes curriculares de cada programa de licenciatura, maestría o doctorado a partir de los cuales se pueden determinar las líneas de investigación y por lo tanto proyectos específicos para el desarrollo del campo de conocimiento desde una perspectiva inter y transdisciplinar, así como las acciones de vinculación y difusión universitaria. En este marco, la docencia va más allá del acto administrativo de un horario, un lugar, día y el protagonismo del profesor o profesora, como actores principales. Representa la posibilidad de generar una de las intenciones fundamentales del acto de educar: aprender para transformar la realidad. Por lo tanto la docencia no es un acto supeditado a una función específica, puesto que guarda interrelación con la investigación de ida y vuelta, en donde ambas se potencian y comunican para la mejora integral y calidad de la vida académica de la institución.</span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">¿En dónde se ubica el centro neuronal de la docencia como práctica? en la actitud del profesorado para dejar de hacer lo que ha hecho por años, dejar de decir lo que ha dicho y dejar de pensar lo que ha pensado en su perspectiva de ser profesor. Este planteamiento exige un rompimiento de la "comodidad" para hacer docencia, en la figura del cuadrado cuyas medidas se conocen a la perfección. Exige un compromiso para diseñar una nueva ética para el profesorado universitario, respetándose su historia e individualidad, que es la esencia de ser persona. Con estos constitutivos se asume a la docencia con el valor de la responsabilidad social, y absoluto respeto al estudiantado. Surge la movilización para confeccionar un plan de clase sustentable y vivencial, desde una práctica docente procedimental, con valores transversales, significativamente mediacional y diseñada en diversas modalidades educativas. Una práctica docente preparada para la contingencia para la disrupción de la realidad.</span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">Reconocer la gran oportunidad que se tiene respecto a la organización de las actividades docentes para una formación del estudiantado, con valor agregado, es situarse a la altura de los retos que hoy en día se exige a la docencia universitaria; no para la repetición, sino para la anticipación y transformación.</span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-2878505272122267752019-11-23T13:39:00.001-08:002019-11-23T13:47:59.804-08:00Liderazgo y Gestión Escolar de Excelencia<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: right;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Víctor
Manuel Rosario Muñoz<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En los
últimos años se han posicionado en el sistema educativo mexicano una serie de
conceptos y enunciados que han configurado un discurso en el que pareciera que
se conocen con certeza y profundidad, los problemas principales para transitar
de manera innegable hacia la calidad educativa. En efecto, todos hablamos de
calidad, liderazgo, gestión, innovación, cambio, transformación, entre otros,
conceptos protagónicos. Sin embargo, asistimos a una gran contradicción y
porque no, conflicto, el hecho de que los cambios exponenciales que se
desarrollan en el aquí y en el ahora en la ciencia, la tecnología, las formas
de organización institucional, las novedades en las formas de comunicación,
evidencian una carrera desigual para los sistemas educativos, para las
instituciones escolares. En sentido figurado, es una carrera entre un caballo
pura sangre contra una tortuga.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">A qué me
refiero con esta reflexión, al hecho de que a pesar de nuestras dificultades,
omisiones y sobre todo necesidades, el sistema educativo mexicano no se
encuentra inmerso en un proceso integral en sus diversos niveles educativos,
modalidades e intenciones en el proceso de educar, para transformar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">No es mi
propósito compartir con ustedes un panorama desolador, pesimista, o de que ya
nada es posible, todo lo contrario, es mi responsabilidad iniciar un debate
abierto y sobre todo comprometido, compartiendo algunos indicadores sobre el
contexto en el que nos encontramos. Veamos algunos datos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; mso-list: l3 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">15 millones de personas entre los 15 y 24 años están
desempleadas en Norteamérica y Europa. Hay un 25% de desempleo juvenil en
Francia e Italia. En España, el 45% de los jóvenes están sin trabajo. (Tapcostt
y Williams, 2011, p.24)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 13.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo1; mso-pagination: none; tab-stops: 11.0pt 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">En el caso
de México y según datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (panorama 2010) establece que la asistencia a la escuela de la
población de 6 a 11 años es casi universal (98.3%); mientras que para la
población de 12 a 14 años desciende (91.6%). Para la población de 3 a 5 años es
del 69.0% y de 15 a 17 años del 64.8%. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 13.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo1; mso-pagination: none; tab-stops: 11.0pt 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size: 13.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family: "times"; font-size: 13.0pt;">Los profesores de 6o de primaria en su mayoría cuentan con estudios de
licenciatura o posgrado, dos terceras partes tienen entre 30 y 49 años de edad,
menos de la mitad están incorporados a Carrera Magisterial y 13 de cada cien
poseen dos años o menos de servicio docente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 13.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo1; mso-pagination: none; tab-stops: 11.0pt 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size: 13.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family: "times"; font-size: 13.0pt;">Más de la mitad de los directores de primaria son varones, la mayoría
cuenta con estudios de licenciatura y siete de cada diez dice participar en
actividades de formación continua pertinente a sus necesidades actuales. La
mitad de los directores de primaria no posee la clave correspondiente al cargo
directivo y en proporción similar cumplen a la vez con tareas docentes; sólo la
mitad está incorporado a Carrera Magisterial.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Frente a
este panorama, me pregunto: ¿el liderazgo y la gestión educativa están en
crisis?, mi primea respuesta es sí. ¿Cuáles serían entonces las causas para
afirmarlo? ¿Desde dónde iniciar un proceso para romper con los paradigmas
dominantes y hegemónicos que se han instalado en el sistema educativo mexicano?
¿Cómo detener el tsunami de la desesperanza, apatía y de la inmovilización de
los actores institucionales?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Mi
primera respuesta: Es necesario trastocar por completo las prácticas
convencionales que han generado, como valor fundamental la espera pasiva de la
ayuda externa para que las cosas sucedan. Me refiero específicamente en la
imperante necesidad de romper con el monólogo educativo, los canales de
comunicación de arriba hacia abajo, las estaciones de “radio” que se han
erigido como las portadoras de las grandes verdades, en suma, se trata de
romper con los viejos modelos de pensar y hacer educación, propios de la
pedagogía industrial. Trastocar, en definitiva, las “torres de marfil” que se
han construido por décadas en los diversos espacios educativos de este País. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Uno de
mis propósitos de esta conferencia, es sin duda, aportarles algunos elementos
viables que les permitan continuar con la reflexión y pasar a la acción con sus
colectivos escolares.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Es indudable que
el fenómeno educativo no se rige con recetas, ni con suposiciones, mucho menos
con ocurrencias. El hacer educación requiere y demanda, primero, un profundo
compromiso con México, una clara expresión de responsabilidad social, una
vinculación sin regateos y sin omisiones del conocimiento y reconocimiento de
las grandes necesidades nacionales. Por lo tanto, nuestra práctica no puede
reducirse ni acotarse en los marcos del tecnicismo o instrumentalismo o de la
aplicación del método, en sí mismo, para lograr la “excelencia”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Exige,
de inicio, la recuperación del espacio de la escuela como un bien público, que
nos lleve a la regeneración de la confianza pública en el profesor, con nuevos
motores, que conduzcan al acto de educar como generador de valor agregado, a la
institución escolar como el espacio de la innovación permanente y propiciadora
de respuestas sobre los grandes temas emergentes comoson: el desarrollo
profundo en la comunidad educativa del quehacer cotidiano sustentable, velar
por los derechos humanos, la equidad de género, el respeto a la diversidad y
con absoluto compromiso con la inclusión y el reconocimiento del
multiculturalismo como forma de vida.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Situados,
entonces, en este andamiaje, veamos algunas vetas que se abren en este
panorama.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Cuatro
principios orientan las siguientes reflexiones para iniciar un proceso de
transición hacia un estado de mayor conocimiento con respecto a la institución
escolar, y por lo tanto, a la transformación de las prácticas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">1.-
Reconocer la urgente necesidad de internalizar, de manera efectiva, los nuevos
paradigmas de la información-comunicación por parte de todos los involucrados
en el mundo educativo<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">2.-
Transitar al aprendizaje colaborativo y en red, como mediación, en el marco de
una práctica educativa intensamente mediacional<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">3.-
Reinventar a partir de los viejos modelos de la organización escolar, la
práctica de la gestión, y de repensar los liderazgos desde otros enfoques <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">4.-
Asumir que la calidad y excelencia son dos términos ligados invariablemente a
las buenas prácticas, a la generación de valor agregado de la escuela, al
establecimiento de una autonomía relativa para la toma de decisiones y del
reconocimiento público, es decir, la reconstrucción de una escuela abierta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Pasemos
al desagregado de cada uno de estos principios:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Sobre el
primer punto, respecto a reconocer la urgente necesidad de internalizar, los
nuevos paradigmas de la información-comunicación en el mundo educativo. De
inicio deberemos advertir, que he dicho, internalizar, que no incorporar. Esto
es relevante. La manera en que se ha operado en la mayoría de las instituciones
educativas la incorporación de las tecnologías de la información y en especial
del internet, ha sido mediante una lógica del “otorgamiento”, la donación. Del
“nos instalaron”, es decir, es la idea arraigada asistencial, del “me das, para
hacer”, lo que nos lleva a asumir de manera acrítica y unidireccional el
equipamiento de las escuelas. Muchos ejemplos hay respecto al desconocimiento
en el manejo, su utilidad e implementación de estos sistemas, procesos o los
apoyos en las prácticas institucionales de docencia, gestión y en la
administración escolar. Aquí se trata de identificar los alcances de este
principio. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por una
parte es necesario introducir un cambio en las percepciones de los educadores
sobre los valores en la escuela, así como, el desarrollo de una conciencia
política sobre el papel de la escuela en los desafíos que enfrentan las
comunidades. Se trata de desarrollar nuevas formas de interacción, en el marco,
de una sociedad más compleja y de reconocer a las nuevas generaciones que nacen
con una información genética adicional, a la que he denominado, la generación del
“cromosoma on line”. El reto se ubica en educar para el siglo veintiuno y no
para el siglo diecinueve. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
acceso a la información digital, el acelerado reporte de los resultados de
investigaciones en tiempo real, la participación y consolidación de comunidades
virtuales y el desarrollo del trabajo colaborativo en el marco de los códigos
abiertos, son apenas alguno de los factores que han puesto en crisis a la
institución escolar, y por lo tanto, a los actores, llamados, profesores. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Quien no
entienda que el internet representa un mundo de oportunidades para la
generación de conocimiento nuevo y de nuevas formas de concebir las relaciones
interpersonales y de la organización de las instituciones, está condenado a
vivir en una realidad que ya no es, que dejó de ser y que nunca más
representará una posibilidad para el desarrollo humano.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Una de
las conclusiones de inicio que se desprende de lo anterior, se refiere a la
necesidad de repensar los viejos modelos pedagógicos, que den paso a las nuevas
propuestas y enfoques educativos, en donde las tecnologías de la información no
se asuman de manera periférica y asistencial, sino desde sus implicaciones
epistemológicas, es decir, desde la problematización de cómo aprenden los
estudiantes en un contexto complejo y dinámico. Por lo tanto, hablaríamos en la
necesidad de que el magisterio nacional, participe en la construcción de nuevas
estrategias que yo les llamo de cuarta generación<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4041662918876864331#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "arial";"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a>,
para inventar nuevas situaciones de aprendizaje en donde los estudiantes le den
sentido y les signifique los tiempos y las acciones que desarrollan en la
escuela, de manera cotidiana. “… el nuevo mundo… ofrece a las organizaciones
una oportunidad de aprovechar nuevas fuentes de conocimiento y valor” (Tapscott
y Williams, 2011, p. 34)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Con
respecto al principio número dos referido al tránsito al aprendizaje
colaborativo y en red en el marco de una práctica educativa mediacional. Lo
primero que hay que reconocer, es la necesidad de revisar el modelo jerárquico
en la conducción de las escuelas, es decir,<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>los modelos de gestión autoritarios y unidireccionales que hoy en día
son obsoletos, simplemente por que tiene ante sí, el espíritu democrático que
campea en la sociedad mexicana, y más en la generación .Net, que se resiste a
acatar los viejos dispositivos del ejercicio del poder y que se expresa en sus
“luchas” que se dan tanto en el hogar, como en la escuela. Esta generación ha
hecho suyo “los avances tecnológicos a través del software social y las
tecnologías colaborativas, [y] están superando con creces esa sensación de
soledad y aislamiento…”, (Córica y Dinerstein, 2009), lo que implica que los
nuevos ambientes para el aprendizaje deben valorar, de inicio, el capital
simbólico y virtual de los estudiantes, antes y durante el acto de educar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En este lógica,
se ingresa al mundo de la innovación, con un sentido colaborativo y colegiado
tanto entre los pares, como con los estudiantes. Se trata, de desmontar los
viejos moldes para hacer docencia, para hacer investigación, para hacer
gestión. Educar en tiempo real, es el nuevo desafío. Sí, me refiero a
desestructurar el modelo e ideas de que estamos educando a nuestros estudiantes
para que “que el día de mañana sean…”. Educamos para el presente, con énfasis
en los aprendizajes transversales, no en los aprendizajes que aplicarán
posteriormente y que para entonces serán obsoletos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Otros
factores que participan en una nueva concepción de cómo aprenden los
estudiantes y del aprendizaje colaborativo y colegiado, es el cambio inherente
de las prácticas docentes, sobre todo la manera en que conciben los profesores
la comunicación con los estudiantes. Entramos, con esta idea, a la necesidad de
intervenir la propia práctica, a repensarla, recuperarla, sistematizarla. Una
de las posibilidades es romper con el efecto “maquila” en el acto de educar,
respecto a que “todos deben aprender lo mismo, al mismo ritmo y con idénticas
herramientas”, para que a la hora de valorar los logros, todos deberán
demostrar que han logrado los mismos estándares. Se asiste, sin cuartel, a la
homogenización como principio rector a seguir.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Es así
como los profesores, debemos asumir la urgente necesidad de los cambios, y salir
del “estado de confort”, en el que nos hemos instalado. Debemos trastocar
nuestros modos y formas enajenantes de hacer docencia, de derribar nuestros rituales
pedagógicos y asumir el cambio, con dolor, relanzar nuestras prácticas, con
nuevas fuerzas, preguntándome a cada momento “¿Qué de lo que hago, educa”? o
¿En qué me fijo para decir que estoy educando?”. En efecto, son actos de
humildad, de enterrar la soberbia y de asistir a valores como el liderazgo
solidario, la colaboración incluyente, y el respecto a la práctica educativa de
los estudiantes desde la mirada del valor agregado que evidencie sus
transformaciones reales en su pensar, decir y hacer.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En esta
tesitura debemos preguntarnos ¿porqué el magisterio no es totalmente proclive
al cambio?. De inicio, y como una argumentación justa, podemos asumir, que no
es exclusivo de nuestro gremio, que los cambios no son de corto plazo y que
esta aparente resistencia tiene su explicación en el arraigo de las prácticas
culturales, en la rutinización de la labor docente y a los intereses creados en
las organizaciones que se niegan a dejar el cúmulo de privilegios e intereses. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Con
respecto al principio tres, en cuanto a reinventar a partir de los viejos
modelos de la organización escolar, la práctica de la gestión, y de repensar
los liderazgos desde otros enfoques. Las aportaciones de Ben Levin (2010), son
fundamentales, entre otras argumentaciones en su documento Cómo cambiar 5000
escuelas, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>planteó las siguientes
hallazgos: Involucrar a la comunidad en el quehacer de la escuela, generar
capacidad educativa, desarrollar un liderazgo positivo, mejorar la enseñanza
con el cambio de actitud del magisterio, procurar apoyo político a los cambios
propuestos. Estos factores integrados en un proyecto institucional, requieren y
demandan un nuevo modelo de gestión, nuevas prácticas de gestión, con un
conocimiento profundo de los acontecimientos en la escuela y de una concepción
del cambio desde la innovación e investigación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Algunas
ideas que plantee en la investigación sobre la gestión directiva en la
Universidad de Guadalajara (Rosario, 2007) rumbo a un cambio de paradigma en la
gestión, fue la de tratar de comprender y expresar una nueva concepción sobre
la institución escolar, como una organización en permanente movimiento, de
carácter sociohistórica, heterogénea, abierta y con estructuras académicas y
administrativas flexibles, cíclicas y con esquemas de trabajo matricial y en
red. Este último elemento, el trabajo en red es un concepto irrenunciable en
las nuevas formas de concebir el trabajo en las instituciones de educación
superior, como asumir que la generación de conocimiento nuevo es más pertinente
en el modo 2 de hacer ciencia de Gibbons (1997). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Asimismo,
planteamos que un nuevo modelo para la gestión e innovación escolar pasaba por
entender que la problematización de los grandes retos y conflictos se
convertían en tareas para asumir y reconocer las tendencias sociales,
científicas, políticas, culturales y valorales. Todo ello con el
involucramiento de los actores institucionales. El reconocimiento al valor
agregado que tiene la institución escolar como organización en su conjunto,
desde los colectivos, como, en términos de Senge, “organizaciones que aprenden”,
lo que determina que la coordinación de los procesos institucionales se lleven
a cabo en el marco de un intenso autoaprendizaje y actitud para estar
interviniendo de manera integral y equilibrada, en un proceso de
acción-reflexión-acción.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Reinventar nuevas formas y modelos de gestión
educativa, y reconstruir nuevos liderazgos, pasa por entender que el
aislamiento institucional es uno de los problemas que habrá que resolver de
inmediato. Me refiero al hecho de que las instituciones de educación superior
y, en general, las esculas mexicanas, se han<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>convertido en organizaciones cerradas, en el que se les dificulta la
colaboración<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y la innovación
sustentable, es decir, acciones de trabajo intencionadas con proyectos
desarrollados mediante redes horizontales y en donde la colaboración representa
la oportunidad para que nuestros pares, aporten a la generación de conocimiento
mediante la desaparición de las burocracias mecánicas y de la eliminación del
principio de la desconfianza como directriz institucional. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Un
trabajo en red, de carácter incluyente y con respeto y participación de los
cuerpos colegiados, se destaca por su apertura y transparencia; el acceso a la
información y por supuesto, por los grados de libertad de los actores
participantes. Construir un proyecto, mediante una postura que incentive el
desarrollo de las ideas y la creatividad para construir, considera como
mediación a la gestión en su dimensión de intervención permanente. Este tipo de
trabajo se viabiliza con la inteligencia y actitud de los actores de compartir
sus hallazgos, resultados, e impactos de sus innovaciones. Es una forma de
trabajo que rompe con la manera tradicional de entender y comprender la generación
de conocimiento. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Se
trata, además, de sacar provecho a la información, que como núcleo duro se
tiene<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y ha construido para la generación
de mayor conocimiento y explicación de los fenómenos educativos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Uno de
los valores que hay que entender para avanzar en la concepción de compartir los
recursos está en comprender que la producción académica individual o colectiva
es un bien público, que la sociedad mexicana ha apoyado, mediante los diversos
programas estatales y federales, para avanzar en la explicación y solución, en
nuestro caso, de las problemáticas educativas, de responder a los cuatro
grandes problemas de nuestro sistema educativo, cobertura, equidad,
infraestructura y calidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
gestión y el liderazgo tienen en su escencia el principio de la responsabilidad
social y formación de una nueva ciudadanía. Una de las ideas rectoras que están
ausentes, por ejemplo, en los planes de desarrollo institucional, es sin duda,
la expresión del tipo de ciudadano, del profesional que se pretende formar para
una nueva ciudadanía. Esto tiene su génesis en los espacios escolares, en los
contenidos culturales que los estudiantes aprenden en su actuación cotidiana,
con sus pares y diversos actores que participan en su formación. Tal vez nos
debería de llamar la atención el desprecio que se tiene del ciudadano actual de
las normas, del tipo y calidad de la convivencia, de la promoción desde la
escuela del individualismo exacerbado, del privilegio del <i style="mso-bidi-font-style: normal;">tener</i> más que del <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ser </i>y,
sobre todo, de la profundización desde la escuela del paradigma
técnico-económico como modelo de vida.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">¿Cómo
avanzar hacia buenas prácticas de gestión? Las nuevas prácticas de gestión para
las instituciones de educación superior, llevan necesariamente, la prioridad de
generar un proceso de transición, en el que se desestructure el andamiaje
institucional del estilo de gestión burocrática y empresarial que se expresa en
el privilegio de lo administrativo sobre lo académico, del principio del control<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sobre la evaluación colaborativa. Del premio
individual que fomenta el aislamiento del sujeto y que se expresa en la entrega
de emolumentos en especie o en estímulos económicos temporales, que en el
convencimiento y reconocimiento de los esfuerzos de los colectivos escolares,
en suma, es una clara evidencia, del valor que tiene la investigación sobre la
docencia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Hoy en
día tiene más reconocimiento por parte de las entidades evaluadoras, la
publicación de un artículo en una revista de otro país, que el haber generado
aprendizajes colaborativos y significativos para toda la vida, en sujetos cuyos
impactos estamos ciertos determinarán mejores condiciones sociales y
productivas, en suma en buenas prácticas ciudadanas. En tanto que, pocas veces
sabemos si el artículo publicado, ha generado procesos de pensamiento nuevo, o
se constituyó en la génesis de un conocimiento<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>socialmente útil. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Volvamos
a nuestro tema. Una nueva gestión con liderazgo se caracteriza por: reconocer
el quehacer institucional de los actores, comprometidos con el ámbito social
donde se ubica la organización escolar, en un proceso de autogestión y en su
dimensión ética y de reconocimiento de los valores sociales de la educación
superior. Los actores asumen como tarea cotidiana la investigación de su
práctica en el marco del proyecto de intervención permanente institucional. Se
mueven en la lógica de proyectos colaborativos y desde los cuerpos y redes de
académicos organizados de manera corresponsable, en proyectos colaborativos e
interinstitucional. Se pasa de una relación entre actores de tipo heterónomo a
otro en donde la libertad y la autonomía, la autogestión y acciones
cooperativas, propician ambientes institucionales de apertura y colaboración. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por lo
anterior, las aportaciones para configurar un nuevo paradigma de la gestión conceptualizan
a esta como una práctica sociohistórica que despliegan los actores, en los
diferentes espacios institucionales, pautados por las estructuras académicas y
administrativas, en donde se materializan los contenidos de la gestión, es
compleja, heterogénea y se mueve en un ambiente de conflicto y negociación, por
lo que se le reconoce como práctica política y de poder, en tanto que sus
valores y contenidos se expresan mediante actos comunicativos. Se refiere a la
movilización y generación de estrategias deliberadas e intencionadas para una
educación liberadora.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Los
valores y contenidos para un nuevo modelo de gestión. La configuración del
Modelo de Gestión de Intervención Permanente. (GIP) (Rosario, 2007:96-97)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">1.-
Tiene como principio epistemológico la interacción que se genera entre sujeto y
objeto de conocimiento, en una dinámica horizontal de
acción-reflexión-socialización. La gestión es un objeto que se problematiza, se
argumenta por los propios actores en diálogo y mediante el aprendizaje colaborativo
y, recupera, la práctica como tarea para iniciar la teorización de nuevas
prácticas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">2.- Se
construye desde la cotidianeidad, con actores comprometidos con los estudiantes
y con su institución. Sus prácticas evocan solidaridad, inclusión y liderazgo.
Los actores institucionales debaten sobre las hegemonías, problematizan el
ejercicio de poder, y diseñan nuevos proyectos institucionales con valor
agregado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">3.- El
directivo o responsable de la institución pauta su actuación con una lógica
horizontal-radial (dimensión de ida y vuelta), con un absoluto respeto al
consenso de los académicos y del trabajo colegiado, colaborativo y
participativo. Reconoce los resultados planteados en los proyectos y se mueve
en la lógica de la evaluación del desempeño. Promueve la apertura y difusión de
los resultados institucionales, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mediante
diversos medios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">4.- La
sistematización de la práctica de la gestión a través la problematización de la
realidad, recuperación, tematización y teorización. Estas acciones
eminentemente colectivas, son parte, de la investigación en la acción que las
instituciones deben plantear en los procesos de mejora continua. Es sustentable
toda vez que forma parte del tejido de la organización escolar, por lo que se
reconceptualiza de manera cotidiana y permanente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">5.-
Privilegia la comunicación en cualquiera de sus modalidades, en donde las
tecnologías de la información y sus diversos programas automatizados,
dimensionan a una administración de calidad, certificada y en donde los actores
asumen, en esta lógica, a la academia como eje central de la vida en la
escuela. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">6.- La nueva
gestión se desarrolla con una visión comparada con un sentido internacional. La
internacionalización de la educación es una mediación para re-construir
competencias de alta dirección y competitividad. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Algunos
rasgos característicos de la Gestión de Intervención Permanente (GIP).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; mso-list: l3 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La construcción de una cultura
institucional, que abra espacios para la creatividad y generación de nuevas
ideas, desde el colectivo escolar<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l3 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La construcción social de la práctica de la
gestión que reconoce la historia y los saberes de los actores<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l3 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La actitud investigativa sobre la práctica
de la gestión, en donde los actores se mueven como reformadores. La evaluación que
permita la identificación del logro educativo para con sus resultados institucionales
y tomar decisiones <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y de reaprender de la
realidad<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l3 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Es mediacional y reeduca al colectivo
escolar. Los conflictos, contradicciones, ausencias son tareas en permanente
recuperación para lograr los consensos cara a cara<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l3 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">No se reduce a la administración de la
institución o en el cumplimiento de lo que establecen los manuales de
procedimientos de manera inflexible. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l3 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Su impacto se ubica en las redes que se
construyen con diversas entidades, actores sociales, proyectos que permiten a
la institución escolar expresarse, ampliando la geografía institucional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l3 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Su dimensión metodológica es de carácter
dialéctico y estratégico. Sus procesos están direccionados por la práctica, se
confronta con la teoría para regresar a la práctica, en una acción ascendente
de aprendizaje y crecimiento de los actores de la gestión.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; mso-list: l3 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Demanda la formación de nuevos líderes
académicos para la gestión, lo cual implica: la habilidad de dirigir,
comunicarse e involucrarse en los proyectos; habilidad para sensibilizar y
generar sentido de pertenencia de sus colegas, de construir el sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad; de actuar de manera estratégica, con
oportunidad y claridad cuando el momento así lo requiera; generar la cooperación
y colaboración.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
cuarto principio que delinea el soporte de esta conferencia se relaciona con
asumir que la calidad y excelencia se articulan invariablemente a las buenas
prácticas, a la generación de valor agregado de la escuela; la construcción de
una autonomía relativa para la toma de decisiones y, del reconocimiento público
en el marco de una escuela abierta. Esta idea se expresa de manera total en el
desarrollo de la escuela colaborativa y significa construir un nuevo modelo con
el soporte de la infraestructura de las tecnologías, que permita el acceso
abierto a los contenidos curriculares en lo que Tapscott y Williams (2011),
denominan, en el caso de la Educación Superior, Red Global, con una<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>biblioteca mundial de materiales educativos,
en donde los estudiantes de todo el mundo tengan acceso para armar sus propias
rutas de aprendizaje personalizado y con apoyo de instructores de diversas
instituciones mundiales. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
calidad y excelencia no se logra exclusivamente mediante el cumplimiento de indicadores.
Si bien este es el modelo con el que nos han evaluado y acreditado para lograr
el reconocimiento de los programas educativos de calidad, también es cierto que
debemos replantear los alcances de este formato. Una propuesta tiene que ver
con los impactos de la producción académica de las instituciones; otra sobre
los vínculos reales de la institución escolar con las comunidades y trabajos
concretos en el marco de las necesidades específicas; también se pueden
visualizar los efectos de las diversas prácticas profesionales tanto para que
los estudiantes construyan rutas profesionales, como de la reconversión de las
prácticas de los actores y de los sistemas de las entidades productivas y
sociales. Asimismo, se valoraría, no nada más, por ejemplo, si se tiene la
suficiente infraestructura educativa y equipamiento, sino preguntaríamos, ¿cuáles
son los efectos y resultados en la formación de los estudiantes? todo ello con
evidencias multireferenciadas y recuperadas. Tendrían valor similar la docencia
y la investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Ubicados
en este marco conceptual, es necesario que se reconozca la práctica docente
como el espacio fundamental para generar la calidad en la formación de los
estudiantes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Como Ben
Levin (2010) lo demostró, una de las políticas que permiten la mejora continua
de la educación es la transformación de las prácticas escolares.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">“Si el
propósito es transformar la práctica, la duda, la confusión, la indagación y la
creación son elementos irrenunciables para elaborar otras opciones recuperando
el quehacer cotidiano...” (Rosario, 2011:23).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">¿Cómo
generar en el propio docente la percepción y el convencimiento de que su
quehacer cotidiano vale la pena? ¿Cómo transitar de una práctica docente
normada, estructurada en el marco convencional de los haceres del profesor,
hacia una práctica altamente mediacional y constructivista?, Las respuestas se
ubican en la construcción por parte del profesor de su proyecto de innovación,
de la docencia subsumido en el contexto de un proyecto de gestión de
intervención permanente. Formalizar un proyecto de innovación en la docencia se
inicia con la búsqueda de la congruencia entre el discurso del profesor y las
acciones desencadenadas en la práctica. En esta lógica, la recreación de los
contenidos curriculares durante el proceso de la práctica curricular vivida,
permiten diversas miradas y genera creatividad en las propuestas y
formulaciones de situaciones de aprendizaje de un menor conocimiento, a otro de
mayor conocimiento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">No puede
existir un proyecto de innovación en la gestión sin la construcción de
proyectos de innovación en la docencia. Esto es, se trata de asistir a una
comunidad o colectivo escolar que aprende y reformula de manera permanente la
viabilidad de los procesos y productos de la institución escolar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Lo anterior
nos remite a la configuración de comunidades de aprendizaje en donde la
capacidad de los actores institucionales para transformar su rol y abrir su
trinchera individual, nos permite reconocer la distribución del poder con
sentido de equilibrio y en donde los actores, todos, son sujetos y objetos de
transformación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Como lo
he sostenido a lo largo de esta discertación, aprendizaje colaborativo, es un
proceso pedagógico y de gestión orientado en una comunicación constante, de
construcción individual y colectiva del conocimiento; de la formación en
valores mediante procesos de significación, así como la implementación de
recursos reflexivos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La
docencia, generadora de conocimiento nuevo, forma individuos con capacidades
para formularse preguntas, confrontar sus hallazgos a la luz de la teoría o
marcos conceptuales explícitos, para volver a preguntarse por las prácticas
sociales en la realidad en la que el individuo se desenvuelve.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Algunas
líneas que evidencian que el profesor se ubica en un proyecto de gestión e
innovación para la calidad son: (Rosario 2011). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">- <i style="mso-bidi-font-style: normal;">El autoreconocimiento del valor que tiene
como educador y líder<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>transformador</i>.
Se trata de reconocer sus motivaciones e incrementar su autoestima para
movilizar conciencias con profundos valores éticos y sociales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">- <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Identificar, integrar y asumir que los
saberes académicos que construirán sus estudiantes son cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales</i>. Propiciar en los estudiantes el
aprendizaje permanente y de una actitud de insatisfacción y búsqueda y de que
el hombre en lo individual y en comunidad tienen el derecho y obligación de una
mejor calidad de vida.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">- <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Reconocer como prioridad la intencionalidad
educativa de sus acciones en cada uno de los ambientes de aprendizaje que
despliegue para los estudiantes</i>. El acto de educar es un proceso y
representa la oportunidad para imaginar, crear y gozar del mundo de la escuela,
por lo que el desarrollo<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de la capacidad
educativa<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>guarda como tarea
transcendente, la generación de percepción positiva del quehacer en la escuela
por parte de la sociedad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Quiero
terminar mi intervención compartiéndoles algunos principios básicos para el
cambio educativo en México, desde sus escuelas. Estas ideas representan
actualmente la base de mis preocupaciones como académico y son el fundamento de
mis proyectos de investigación que desarrollo actualmente:<o:p></o:p></span></div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La construcción de un nuevo modelo
educativo para México, en el marco de la democratización de todo el
sistema educativo. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Diseño de nuevas políticas públicas
para todo el sistema educativo que tomen como valor fundamental la
configuración y formación de una nueva ciudadanía.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Convocar a una cruzada nacional por la
mejora de nuestras instituciones educativas, bajo los siguientes
criterios:<o:p></o:p></span></li>
</ol>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>-<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Recuperar el valor de la escuela mexicana; <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">- Desestructurar las hegemonías y élites académico-administrativas de
cualquier tipo de organización que impida la transformación de la educación en
México; <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">- Trastocar las prácticas de gestión directiva que inmovilizan e inhiben
cualquier intento renovador dentro de la estructura organizacional de la
escuela mexicana.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">- Dotar de autonomía relativa a la gestión en las escuelas para la toma
de decisiones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">- Involucrar a entidades y sectores públicos, privados y sociales para
coadyuvar en el mejoramiento, bajo la etiqueta de programas “complementarios
para la calidad educativa” con la rectoría del Estado.<o:p></o:p></span></div>
<ol start="4" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Repensar las estrategias con respecto
al tratamiento de los problemas educativos de carácter estructural como
son la cobertura, la equidad, la infraestructura y la calidad, desde otras
perspectivas y lógicas de intervención, mediante modelos pedagógicos
sustentables, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">on line</i>, de
contenidos abiertos, y de una amplia movilización para el acceso y
disponibilidad de los contenidos curriculares y por lo tanto, del acceso de
la escuela mexicana bajo el concepto de escuela abierta a la comunidad.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La investigación educativa en el marco
del Modo 2 de hacer ciencia de Gibbons, deberá ser una mediación para una
política vinculada al proyecto escolar de cada institución, en la búsqueda
de sistematizar y documentar, los conflictos, fortalezas, ausencias y
contradicciones de la escuela mexicana, lo que implica un ir y venir de la
indagación, problematización, y vinculación a la socialización de sus
resultados. Esta política tendría un carácter permanente y obligatorio.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Construir un nuevo modelo para la
formación y actualización del docente mexicano. Algunos de los marcos
teóricos y metodológicos que contendría<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>dicho modelo son: la pedagogía crítica de Freire</span><span lang="ES-MX">, </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Peter Mclaren, Michel Apple, la pedagogía
liberadora de Paulo Freire, el paradigma de la complejidad de Edgar Morín,
las investigaciones de Benjamin Levin y el modelo de formación de docentes
desarrollado históricamente por la Universidad Pedagógica Nacional, entre
otros. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Establecer como prioridad la atención a
grupos y sectores de la población ampliamente vulnerables con políticas
públicas permanentes que transformen las actuales estrategias y mecanismos
de apoyo a dichos segmentos. Esto significa abatir los niveles de pobreza
y de alta marginación mediante intervenciones socioeducativas y con
estancias que motive a los profesionales a permanecer durante temporadas amplias
y mediante un esquema de ganar-ganar, sobre todo en la geografía màs
alejada de las zonas urbanas.<o:p></o:p></span></li>
</ol>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Me queda
claro que vivimos tiempos cruciales en este país sin caer en romanticismos que
obscurecen las miradas de la realidad objetiva. Si les puedo asegurar estimad@s
colegas que en el cambio de nuestra actitud, el valor que le demos a nuestra
tarea cotidiana, y el reconocimiento y satisfacción de formar al nuevo
ciudadano mexicano para el siglo XXI, se encuentran o se ubican los motivos
para no cruzarnos de brazos y de pensar en sentido negativo de que este país no
puede salir adelante. Todo lo contrario, trasformemos nuestras concepciones,
nuestras prácticas educativas y de gestión y demos testimonio de que México,
crecerá con mejores posibilidades, eso no me queda la menor duda. Ahí
estaremos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Referencias
Bibliográficas<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">CÓRICA José Luis y DINERSTEIN, Patricia. (2009). Diseño
curricular y nuevas generaciones. Incorporando a la generación .NET.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Editorial Virtual Argentina. Argentina.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-MX" style="font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">GIBBONS, Michael, LIMOGES, Camille, NOWOTNY, Helga, et.al.
(1997). La nueva producción de conocimientos. La dinámica de la ciencia y la
investigación en las sociedades contemporáneas.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Ediciones Pomares. Barcelona, España. Recuperado el 10 de marzo de 2012
de: </span><span lang="ES-MX"><a href="http://respaldo.fcs.edu.uy/enz/licenciaturas/sociologia/cts/Modulo2_Gibbons.pdf"><span style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">http://respaldo.fcs.edu.uy/enz/licenciaturas/sociologia/cts/Modulo2_Gibbons.pdf</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo4; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">LEVIN, Benjamin. (2010). Cómo cambiar 5000 escuelas. </span><span lang="ES" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">OISE/Universidad de Toronto.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Toronto, ON, Canadá</span><span lang="ES" style="font-family: "times"; font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo3; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="EN-US" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">ROBLES, V. Héctor. (Coord.) (2012).
INEE. </span><span lang="ES" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">Panorama
Educativo de México 2010.Indicadores del Sistema Educativo Nacional.Educación
Básica y Media Superior. </span><span lang="ES" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">México.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo3; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">ROSARIO, M.
Víctor M. (2011). Los saberes del profesor para transformar su práctica docente
por competencias. Hacia la innovación en la docencia. Red de Académicos de
Iberoamérica. A.C. Palibrio. Bloomington, In. E.U.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo3; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">--------------------------------<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2007). La gestión directiva en la
Universidad de Guadalajara. Reconstrucción de las experiencias de dos Centros
Universitarios. (2001-2007). CONACyT. Edit. Universitaria. Universidad de
Guadalajara, México.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo3; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="EN-US" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">TAPSCOTT,
Don y WILLIAMS D. Anthony. </span><span lang="ES" style="font-family: "arial"; font-size: 12.0pt;">(2011).
MACROWIKINOMICS. Nuevas fórmulas para impulsar la economía<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mundial. Edit. Paidós. Barcelona, España.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="mso-element: footnote-list;">
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4041662918876864331#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "calibri";"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "calibri"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES-MX"> Las estrategias de primera generación son aquellas actividades del
profesor de corte magisterial, con todas sus implicaciones pedagógicas de
carácter heterónomo; las de segunda generación, se refieren a la incorporación
en las actividades del estudiante del apoyo de materiales básicos como el
libro, la libreta, el pizarrón y los premios y castigos; en el tercer paquete
de estrategias se refieren a aquellas acciones en el que se incorporan algunas
técnicas didácticas<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>centradas todavía en
el profesor en el supuesto de que los estudiantes pudieran diversificar las
formas de trabajo para aprender. En estas primeras estrategias, el examen, para
evaluar los productos se convierte en el instrumento para determinar el logro
de los aprendizajes. El centro del proceso educativo sigue siendo el profesor.
Las estrategias de cuarta generación nacen en el contexto de la implementación
de diferentes modalidades educativas y del trabajo virtual en el aula, como la
posibilidad de que el estudiante aprenda y construya conocimiento mediante diferentes
caminos. El proceso se centra en el estudiante, él determina su trayectoria
escolar y asume que la corresponsabilidad de su formación es clave para un buen
pronóstico y éxito escolar.<o:p></o:p></span></div>
</div>
</div>
<!--EndFragment--><br /></div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-69754851869737533252019-08-07T22:06:00.000-07:002019-08-07T22:25:31.812-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="page" title="Page 1">
<div class="section">
<div class="layoutArea">
<div class="column">
<span style="font-family: "atrotisserif"; font-size: 19.000000pt; font-weight: 700;">La reforma universitaria latinoamericana: el reto para la anticipación o la adaptación como lógica institucional</span><br />
<span style="font-family: "atrotisserif"; font-size: 19.000000pt; font-weight: 700;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "atrotisserif"; font-size: large; font-weight: 700;"><a href="http://www.saece.com.ar/relec/revistas/13/art9.pdf">http://www.saece.com.ar/relec/revistas/13/art9.pdf</a></span></div>
<br />
<span style="font-family: "helveticaneue"; font-size: 13.000000pt; font-weight: 500;">Víctor Manuel Rosario Muñoz, Elia Marúm Espinosa y Maritza Alvarado Nando
</span></div>
</div>
</div>
<div class="section">
<div class="layoutArea">
<div class="column">
<br /></div>
</div>
</div>
<div class="section">
<div class="layoutArea">
<div class="column">
<span style="color: rgb(2.450000% , 3.136000% , 3.234000%); font-family: "helveticaneue"; font-size: 12.000000pt; font-weight: 500;">Resumen
</span><br />
<span style="font-family: "helveticaneue"; font-size: 12.000000pt;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "helveticaneue"; font-size: 12.000000pt;">La mirada que se presenta es una llamada a la universidad latinoamericana para que redefina su rol en el contexto del desarrollo sostenible de los países rumbo a la tercera década del siglo XXI. La reforma deberá plantear cuestionamientos
radicales de su misión y visión en donde recobre su papel fundamental en el concierto de la formación de recursos humanos de alta calificación y la generación, apropiación y diseminación del conocimiento en vinculación con los desafíos
mundiales y problemas nacionales, de lo contrario, continuará como la mayoría de las instituciones latinoamericanas,
como organizaciones que se adaptan a los designios del mercado de los profesionistas y no responden con prontitud, a
los retos que se viven en el presente y futuro inmediato con relación a los problemas que laceran a las poblaciones de
América Latina. </span><br />
<span style="font-family: "helveticaneue"; font-size: 12.000000pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "helveticaneue"; font-size: 12.000000pt;">Esta disyuntiva representa para los actores universitarios el desafío de involucrarse en una reforma que
transforme, no sólo las estructuras organizativas, sino también la concepción de ser universidad y de la responsabilidad
social que asume como entidad abierta, flexible, con valores y en permanente innovación, en el marco de los campos
problemáticos recuperados como objetos de estudio y asumidos, por ésta, desde una lógica transdisciplinar.
</span></div>
<br /></div>
</div>
</div>
</div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-43018463712465843622017-08-10T12:18:00.000-07:002017-08-10T12:24:56.019-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 14pt;">Rumbo a
la construcción de un programa de formación docente<a href="file:///C:/Users/IDIIEI2/Dropbox/Curso%20y%20material%20apoyo%20Autodiagn%C3%B3stico%20Formaci%C3%B3n%20Docente/Rumbo%20a%20la%20construcci%C3%B3n%20de%20un%20programa%20de%20formaci%C3%B3n%20docente.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b><span style="color: black; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 107%;">[1]</span></b></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></b></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="right" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: right;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Víctor
Manuel Rosario Muñoz<a href="file:///C:/Users/IDIIEI2/Dropbox/Curso%20y%20material%20apoyo%20Autodiagn%C3%B3stico%20Formaci%C3%B3n%20Docente/Rumbo%20a%20la%20construcci%C3%B3n%20de%20un%20programa%20de%20formaci%C3%B3n%20docente.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b><span style="color: black; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">[2]</span></b></span><!--[endif]--></span></a></span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br />
Este artículo pretende explicar y conceptualizar las intenciones que se
persiguen en la formulación de los programas de formación docente en las
universidades públicas que ofrecen educación media superior.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Se considera como un
elemento fundamental para orientar la elaboración del programa de formación con
la participación del colectivo de profesores integrados en el Colegio
Departamental<a href="file:///C:/Users/IDIIEI2/Dropbox/Curso%20y%20material%20apoyo%20Autodiagn%C3%B3stico%20Formaci%C3%B3n%20Docente/Rumbo%20a%20la%20construcci%C3%B3n%20de%20un%20programa%20de%20formaci%C3%B3n%20docente.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "arial" , "sans-serif"; line-height: 107%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
Se trata de configurar rutas formativas derivadas de los retos y expectativas
del personal docente, plasmadas en el autodiagnóstico, en el que se recuperan
sus aspiraciones como personas, profesionales de su disciplina, así como en el
ámbito de la educación. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Esta actividad tiene como
principio la necesidad de que, mediante un programa de formación docente, se movilice
al profesorado, en el que sus necesidades se vean materializados en proyectos
de desarrollo y certificación de competencias para la mejora permanente y
reconocimiento de la calidad de las prácticas educativas para la educación
media superior. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En este sentido, se trata
de comprender que un programa de formación docente es una hipótesis respecto a
la configuración de aportar a la construcción de un perfil docente que se
pretende, en relación a las competencias, garantizar prácticas docentes
incluyentes, innovadoras, pertinentes, de calidad y con equidad. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Antes de establecer los
constitutivos de un programa de formación es importante recuperar algunos
principios y conceptualizaciones sobre la formación del profesorado que dé
sustento al mismo. Para ello, se parte de la siguiente pregunta.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">¿Cuáles son los retos de
la formación y actualización de los docentes en el marco de la reforma educativa
en México? <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Uno de los principios
rectores se ubica en la profesionalización de docentes y directivos, de su
alineación con la intencionalidad para desarrollar en los jóvenes, en edad de
cursar estudios de educación media superior, una diversidad de saberes de tipo
cognoscitivo desde una dimensión inter y multidisciplinar, capacidades
procedimentales concretadas en saberes hacer, que se expresan en habilidades y,
actitudinales que desarrollan el ser en su expresión ético social, como el
saber convivir. En suma, cumplir con el perfil del egresado y darle valor
agregado, en el contexto de una sociedad cada vez más multicultural, incluyente
y demandante del respeto a la persona, los derechos humanos y la paz. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Para ello, el docente de la
educación media superior debe formarse en una serie de competencias mediante
diferentes propuestas de formación. Se
trata de fortalecer el desempeño de los estudiantes y mejorar la calidad de las
instituciones. Las prácticas académicas en las instituciones deben considerar
de manera relevante, la generación de acciones de tutoría y orientación
educativa, desarrollar rutas formativas diferenciadas para el personal docente,
propiciar espacios para el trabajo individual y entre pares con instalaciones y
equipamiento, que permita la comunicación, fomentar nuevos estilos de gestión
directiva y de coordinación de proyectos, establecer como método de trabajo la
evaluación del desempeño docente y, finalmente, el seguimiento de los egresados
que caracterice su tránsito a la educación superior o en su caso, su
incorporación en el mundo del trabajo. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Se asume que la formación
de profesores se tiene que ubicar como una práctica social e histórica que
tiene la intención de problematizar el campo de la realidad educativa con sus
implicaciones disciplinares, sociales, económicas, políticas y pedagógicas. En
este sentido no puede reducirse a acciones eminentemente técnicas o
instrumentales. La formación de profesores se ubica en la perspectiva de la
transformación y mejora ascendente del quehacer docente cotidiano, desde una
lógica cultural y comprensiva. Como proceso continuo, los profesores se forman
y actualizan en el marco de un conjunto de acciones intencionadas para la
intervención y transformación de su propia práctica en el contexto del
desarrollo de proyectos de carácter personal y profesional, como desde una perspectiva
colectiva e institucional.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Para la elaboración de un
programa de formación de docentes es necesario tomar posición conceptual y
visualizar algunos principios que permitan un alcance de carácter crítico sobre
el tema. Estas son: (SEMS, Universidad de Guadalajara, 2016).<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l5 level1 lfo6; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">1.<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Los docentes son actores que poseen una diversidad de saberes
construidos durante el transcurso de su formación profesional, que se
reconfiguran durante sus años de experiencia como docente o en la realización
de funciones de coordinación, dirección o gestión. Conforman propuestas de
desarrollo personal que en su práctica operan en el marco de sus concepciones
de sociedad, educación, aprendizaje, estudiante, institución, docencia,
academia. Todo ello con el reconocimiento de los límites y espacios
territoriales establecidos, formal e informalmente en la institución donde
labora.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l5 level1 lfo6; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">2.<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Una propuesta de formación y actualización de los docentes de
carácter innovador, tiene su génesis en la problematización de la práctica de
los docentes, en donde se adviertan sus contenidos, para repensar, reconstruir
e implementar las nuevas y buenas prácticas en el marco de un proyecto de
intervención personal e institucional de carácter colegiado y colaborativo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">3. Los procesos de formación y actualización de docentes deben
tener congruencia entre las prácticas derivadas de estas acciones, con las que
se pretende lleven a cabo los profesores en los espacios en el aula, así como de las actividades de
gestión académica que desarrollan en la institución debidamente contextualizadas.
En este marco, la formación y actualización son procesos que intervienen la
práctica del profesor mediante el registro de las evidencias del cambio en el
pensar, decir y hacer en la docencia.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Por lo anterior, la
intención de todo programa de formación docente es la construcción de nuevas
capacidades académicas en el profesorado, con un sentido e impacto final de
transformar al estudiante, en su posibilidad de generar conocimiento nuevo y
capacidad académica, como persona que interviene su propia realidad y es capaz
de plantear y diseñar su viabilidad como profesional de la docencia, en el
marco del valor del emprendimiento social.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Antes de elaborar el
programa de formación docente por escuela es importante tener los resultados
del autodiagnóstico elaborado por el colectivo del plantel. Esta etapa ha
implicado una serie de actividades, todas de carácter colegiado e incluyente,
que han permitido identificar las necesidades concretas del profesorado, lo que
generará una diversidad de acciones intencionadas y con propósitos y metas definidas
para el logro de competencias docentes.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Se debe recordar que el
proceso seguido, hasta este momento, se puede especificar mediante la siguiente
ruta: <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l4 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol";">·<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La tarea inicia con el desarrollo, por parte de la comunidad
escolar, de un autodiagnóstico institucional, en específico, sobre la formación
docente.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l4 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol";">·<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La identificación de las problemáticas tanto de carácter
personal como institucional que dificultan acciones de formación continua, en
el profesorado.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l4 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol";">·<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Un acercamiento del colectivo de profesores sobre los conceptos
base respecto a la formación docente, enfoques y propuestas.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l4 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol";">·<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Un conocimiento profundo de las variables que se pretenden medir
respecto a los factores que determinan la formación docente por escuela, con su
explicación y argumentación respecto a su visualización en la dependencia. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l4 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol";">·<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Con los elementos anteriores se tendrían los fundamentos para
elaborar un programa de formación docente de mediano plazo, que establezca
líneas temáticas o campos formativos para la consolidación de las
prácticas educativas del profesorado de acuerdo a las estrategias de desarrollo
académico de la institución. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Un factor fundamental que
se ha propiciado en el profesorado participante, es sin duda, el sentido de
pertenencia, durante este proceso, lo que pone de relieve la elaboración del
programa con el reconocimiento de lo que se tiene hasta este momento.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">1.- Considerar los <b>resultados
del autodiagnóstico</b> y sus principales hallazgos<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Este punto es fundamental.
No se puede diseñar un programa de formación docente si no se fundamenta en la
valoración del contexto institucional, las características de la comunidad
educativa, el perfil del profesorado, las problemáticas de la escuela,
las reflexiones y percepciones del propio profesorado, esto es, datos
concretos derivados de las indagaciones del autoestudio colectivo. También se
alimenta de la estadística básica de la escuela como de los resultados de
evaluaciones y observaciones sistematizadas por organismos externos. En el
autodiagnóstico fue clave:<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo8; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol";">·<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Movilizar al profesorado para que se involucre y responda el
instrumento para la recogida de la información. Aquí fue fundamental la
comunicación y motivación de los responsables académicos para que el mayor
número de personas respondieran el instrumento para la recogida de la
información.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo8; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol";">·<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Procesar e interpretar la información de manera colegiada y
colectiva. Se trató de ver "que dicen los datos" más allá de los
mismos datos. Qué elementos explicativos se pudieron generar, que dieron cuenta
de los argumentos y razones para tener estos resultados y no otros<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">2.- <b>Tomar una
posición conceptual</b> sobre los fundamentos en torno a la <b>formación
docente </b>a partir de la cual se configurarán las líneas generadoras
para el programa de formación. Se revisaron los diversos enfoques de la
formación de docentes, se identificaron algunos autores o recomendaciones
institucionales y se vincularon con la problemática derivada y explicada en el
autodiagnóstico.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">3.- <b>Configurar el
programa de formación docente</b> con la estructura sugerida y de sus
alcances. El programa es la carta de navegación que orientará la toma de
decisiones en materia de formación docente, de sus impactos y transformaciones
en la escuela.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Para la elaboración del
programa de formación docente se deben observar los siguientes elementos, en
los que se precisan los alcances de cada uno de ellos, Se trata de que los
miembros del colectivo escolar adviertan sobre los elementos que conformarán el
documento definitivo: <b><o:p></o:p></b></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Constitutivos de un
programa de formación docente tipo:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<ul type="disc">
<li class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">Presentación<o:p></o:p></span></b></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">Introducción<o:p></o:p></span></b></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">Objetivos<o:p></o:p></span></b></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">Políticas<o:p></o:p></span></b></li>
</ul>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Alcances: <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Los puntos anteriores se argumentan en
torno a una explicación general; las características del proyecto, sus
propósitos, apartados e intenciones. Por
lo general estos cuatro apartados se elaboran, o en su caso, se delinean de
mejor manera, una vez concluido todo el proceso y para efectos de la
presentación del documento final y definitivo.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Se trata de describir, en qué consiste
el proyecto del autodiagnóstico, la problemática en lo general que se pretende
resolver, quiénes participaron, por qué y para qué. En efecto, es un planteamiento
breve sobre los contenidos generales del proyecto en el que se describen los
aspectos del autodiagnóstico, la problemática seleccionada por el Colegio Departamental,
especificándose las características de los participantes en el proyecto, el
papel que desempeñaron, las razones históricas, sociales y educativas de su
abordaje, así como la intencionalidad
que se pretendía.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">También se especifica la importancia del
proyecto, los diferentes roles de los miembros de la comunidad involucrada, de
qué manera se organizaron y los argumentos que justifican la trascendencia del proyecto que se desarrolló.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Con respecto a los objetivos del estudio
y los impactos que se pretenden lograr, se realiza una descripción de los
logros que persigue el proyecto mediante la redacción de un enunciado que
indica, mediante un verbo, las acciones esperadas con el desarrollo total del
proyecto. Un criterio para la redacción de los objetivos y de los alcances del
proyecto se pueden ubicar en la plataforma Moodle, espacio en el que se
concreta el desarrollo del autodiagnóstico y el programa de formación docente. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Se explica en lo general el
procedimiento seguido durante todo el autodiagnóstico y los elementos que
fundamentaron la elaboración del programa de formación docente por escuela, con
énfasis en los contenidos centrales que se consideraron durante su aplicación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Esta es la razón académica del porqué,
por ejemplo, la Introducción se elabora al final del proyecto y de su redacción
definitiva inclusive una vez elaboradas las conclusiones del mismo. En el caso
de los objetivos y las políticas que orientan y fundamentan el programa de
formación docente, si bien se plantean desde el inicio, al final del proceso se
recalibran para la búsqueda de su congruencia y alineación con todo el
contenido del documento final. En lo que refiere a la Presentación, este
apartado lo elabora la Directora o Director de la Escuela con apoyo del
facilitador y tiene el propósito de que la autoridad máxima del plantel, señale
la trascendencia del proceso general que siguió la escuela y explique la trascendencia
de la tarea desde una mirada institucional y contextual. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Finalmente en la Introducción se
recomienda que se concluya con una descripción de los apartados del documento,
es decir, se describan las partes que conforman la estructura del mismo y los
contenidos que lo organizan.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">I. Autodiagnóstico de la formación
docente en la escuela<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; mso-add-space: auto; mso-list: l3 level1 lfo2; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt;">ü<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Describir ampliamente
el contexto social en el que se ubica la escuela, los retos y problemáticas.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; mso-add-space: auto; mso-list: l7 level1 lfo3; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt;">ü<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Caracterizar a la
Escuela en su organización interna, su vida académica organizacional, sus
problemáticas, sus logros y retos inmediatos.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: normal; mso-add-space: auto; mso-list: l7 level1 lfo3; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt;">ü<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Precisar problemáticas
y resaltar los hallazgos.<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Alcances:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Se describe y explica
la manera en que se llevaron a cabo los diálogos iniciales con los actores
clave de la institución, así como con actores externos, en su caso, y se da
cuenta de los resultados debidamente documentados de estos primeros
acercamientos. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El proceso para
problematizar la realidad institucional inició con la ubicación y selección de
los actores que tienen una participación relevante en la comunidad, por sus
trayectorias y tipo de relación con los miembros del colectivo. El propósito
fue la representación e inclusión de todas las expresiones de los miembros de
la escuela y que conformará el equipo base sobre el cual se soportaría la
organización del Autodiagnóstico.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Se argumenta sobre
los principales problemas de la institución, se jerarquizan y priorizan dando
paso a la conformación de los equipos académicos de apoyo de carácter
interdisciplinar y a los aspectos relevantes que abordarían.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una vez conformado el
equipo base ampliada a partir de su revisión en el colectivo, se inició
propiamente el proceso para problematizar en torno a los conflictos, ausencias,
contradicciones o diferencias que se advirtieron en la vida cotidiana de la
institución. Se dialogó en torno a las problemáticas vividas y mediante el
taller como estrategia colectiva, se construyó la red de problemas,
relacionándose los problemas entre sí y enunciando el tipo de relación entre
los mismos. El colectivo decidió la prioridad respecto a la atención de las
problemáticas detectadas de acuerdo a una jerarquización de los mismos y decidieron
atender los que consideraron de mayor relevancia o impacto.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Se precisaron las
características principales de la institución escolar, de los miembros de la
comunidad, del contexto sociocultural y de la población involucrada con datos
duros para el desarrollo del autodiagnóstico
participativo.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una vez seleccionada
la problemática el colectivo inicia su proceso de organización y distribución
de tareas que les permitió dar cuenta de la institución escolar, en lo social,
cultural, político y educativo. Se aborda la dimensión interna de la
institución, describiendo el perfil de los miembros de la comunidad, la
recolección y organización de los principales datos que expresen la trayectoria
de la misma, con la información de los problemas que se tienen y que afectan en
diferentes formas el desarrolla académico de la institución. En el ámbito
externo se describen las relaciones históricas que ha tenido el centro
educativo, los vínculos con entidades y personas clave que han representado
posibilidades para el cumplimiento de sus fines.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Se explica el proceso
llevado a cabo para el desarrollo del autodiagnóstico con base en las
problemáticas identificadas por parte de los equipos de académicos, dando
cuenta de las fuentes consultadas, la metodología trabajada, los resultados
obtenidos y el rol de los actores involucrados.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Los resultados del autodiagnóstico
se socializan intensamente con la comunidad de la escuela y se reciben aportaciones
en espacios en donde se debaten las ideas, se delinean las estrategias
subsecuentes que permitan la profundización y la sensibilización de los actores
en el proceso de cambio de la institución educativa.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Uno de los retos
durante el desarrollo de las partes del proceso de elaboración del
autodiagnóstico lo representa la socialización de los resultados parciales, así
como de las experiencias construidas. Son espacios en donde los integrantes de
la comunidad tienen la palabra para debatir los hallazgos, las dificultades,
los obstáculos y para la toma de decisiones. Lo fundamental se ubica en la
internalización del proceso, el sentido de pertenencia que se genera en los
miembros de la comunidad. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">II._ Fundamentación, criterios y
lineamientos para el desarrollo de la formación docente en la escuela<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo4; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt;">ü<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Especificar la
concepción de formación docente que se asume.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: normal; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo4; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt;">ü<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Definir y argumentar
los lineamientos que soportarían el desarrollo de la formación docente en la
escuela, lo que orientaría la construcción del programa de formación docente.<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Alcances:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Se reconoce a la
institución escolar como una organización compleja, históricamente determinada,
en un contexto sociocultural que la conceptúa como un espacio educativo
multideterminado, con fortalezas, ausencias, debilidades y conflictos. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">La concepción que se
tenga de la institución escolar representa el inicio para asumir de manera
explícita la visión desde donde se generará la formación docente en la escuela.
Los argumentos que definen a la institución como un espacio multifactorial, en
la lógica de su comportamiento dinámico y heterogéneo. Reconoce como prioridad,
que los actores redescubran su organización como un espacio complejo y
conflictivo. Asumirlo en un proceso para elaborar el programa de formación
docente permite la posibilidad de diseñar estrategias no prefiguradas, fuera de
los marcos simplistas y sí, como actos intensamente comunicativos y en
permanente cuestionamiento por los colectivos. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">En este apartado se
revisan los principales conceptos sobre formación docente y se profundiza en lo
que significa la gestión de intervención permanente, sus principales
procedimientos y técnicas. Se realiza una comparación con los enfoques teóricos
y se señalan las principales aportaciones a la luz de la problemática especificada
y argumentada en el autodiagnóstico. Una de las finalidades es que desde la
teoría se encuentren nuevas formas y métodos para responder a problemas como el
que cada comunidad trate de resolver o transformar.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">III.- Acciones estratégicas para la
formación docente 2017-2020<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; mso-add-space: auto; mso-list: l6 level1 lfo5; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt;">ü<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Población objetivo.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; mso-add-space: auto; mso-list: l6 level1 lfo5; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt;">ü<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Competencias docentes
y atributos que se promoverán.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; mso-add-space: auto; mso-list: l6 level1 lfo5; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt;">ü<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Rutas formativas y
cursos.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: normal; mso-add-space: auto; mso-list: l6 level1 lfo5; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; font-size: 12pt;">ü<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Propuesta de
evaluación del desempeño docente.<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Alcances:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Para la elaboración
del programa de formación docente y su posterior implementación se debe
reconocer que la realidad se conceptúa como un espacio en permanente conflicto
y negociación entre los actores involucrados, desde sus propias historias, sus
retos y expectativas. Desde la problematización mediante el autodiagnóstico, el
diseño de las propuestas de solución y su fundamentación teórica y
metodológica, se han realizado con un espíritu colegiado, incluyente y con
transparencia, como los valores transversales que asume la comunidad
institucional con responsabilidad social. En este momento los actores reconocen
su rol en las tareas construidas colectivamente, identifican las intenciones de
las acciones y los impactos esperados, es decir, se tiene clara la misión
académica y fundamentalmente, se revisan los documentos básicos para
formalizar, de manera flexible, las estrategias, que constituirán el programa
de formación docente, lo que permitirá resignificar los retos del profesorado para
su desarrollo personal y profesional. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Para el
diseño de las acciones estratégicas, se formulan y explican las competencias
docentes y sus atributos que se desarrollarán en el profesorado de la escuela. Lo
importante es ubicar en las rutas formativas ya existentes en el Sistema de
Educación Media Superior o en el diseño
de nuevas rutas formativa, la posibilidad para lograr la idoneidad
docente, así como las competencias para la mejora y transformación de la
práctica educativa. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Finalmente, se
describen cursos transversales para la formación docente alineados a las
necesidades identificadas en el autodiagnóstico, de los retos derivados de las
diferentes culturas juveniles y, sobre todo, de las problemáticas a atender de
acuerdo a la historia y demandas de la población estudiantil. La idea central
es que las propuestas se enmarquen en un proceso de educación continua para
todo el magisterio de la escuela. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">IV.- Agenda de intervención:
Parámetros, criterios e indicadores.<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Alcances:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Las acciones
de formación docente para la escuela se enmarcarán en rutas formativas para los
próximos tres años. El colectivo escolar establece y jerarquiza las etapas y
los tiempos para su implementación. No olvidar que esta acción se debe plantear
en el contexto de las políticas académicas del Sistema de Educación Media
Superior. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Como
referente para la revisión de los parámetros, criterios e indicadores que
pueden orientar el diseño de los cursos en cada una de las escuelas, se tiene el
documento SEP (2016) (</span><a href="http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/ingreso/Perfil_INGRESO_EMS.pdf"><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;">http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/ingreso/Perfil_INGRESO_EMS.pdf</span></a><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"> ).<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">También se
pueden revisar las rutas formativas de la Dirección de Formación Docente e
Investigación que están vigentes y que permita, a su vez, ubicar posibles
caminos para el desarrollo de competencias docentes por parte del magisterio en
cada escuela. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">V.- Lineamientos para la evaluación y
seguimiento de impactos <o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Durante el desarrollo
del proceso, la experiencia institucional se documenta a través de diversos
medios que recojan los resultados parciales y definitivos, precisándose para
tal efecto, una estructura establecida desde el inicio, los logros en cada una
de las fases que llevó a la construcción del Autodiagnóstico como a la
elaboración del Programa de Formación Docente por Escuela.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Una vez que se
implementen las acciones de formación se deberán documentar los procesos,
registrarlos mediante los siguientes elementos: breve contextualización del
cambio o mejora; descripción de la problemática con la precisión de las
afectaciones institucionales; caracterización de las actividades de formación;
descripción de los cambios propuestos y acciones desarrolladas; resultados
parciales o definitivos obtenidos a partir de los cambios asumidos y percibidos
en lo individual y por el colectivo; precisión de las ausencias, obstáculos y
nuevas rutas para el fortalecimiento e internalización institucional
(colectiva) de la mejora y cambios logrados. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">El análisis de la
práctica se lleva a cabo mediante organizadores que permiten identificar las
evidencias del cambio y los conceptos centrales derivados de la recuperación y
conservación de la experiencia. El resultado es la identificación de
aportaciones, mediante la evaluación del desempeño docente, que expliquen los
procesos de conocimiento desarrollados por el colectivo respecto a la
generación de buenas prácticas a partir de las acciones desencadenadas para la
mejora o el cambio institucional sobre las rutas formativas trabajadas.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">También será posible
dar cuenta de cómo los participantes transformaron sus prácticas e inclusive,
su pensar, decir y hacer. El diseño de nuevas estrategias para continuar en la
mejora continua es el resultado de la generación de una nueva cultura
académica, así como del manejo de un método de trabajo que de manera
transversal se pauta mediante la problematización, la acción –reflexión-
intercambio entre los actores de la comunidad de la escuela. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;">Consideraciones Finales<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></b></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Este apartado que integra
el documento final con el autodiagnóstico y programa de formación docente,
representa la oportunidad para que el colectivo argumente en torno a las
experiencias académicas, de tipo vivencial que le ha dejado esta tarea. Los
alcances logrados, los retos que se presentaron y los que vienen con su
implementación en la escuela. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Un elemento irrenunciable
es que los participantes se pronuncien en lo personal y escriban sus
reflexiones producto de su experiencia y que se queden plasmadas en formato de
viñeta.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">No olvidar que este
ejercicio, inédito por sus alcances y metodología de trabajo, es apenas el
inicio para generar una nueva cultura académica altamente significativa,
horizontal e innovadora para la transformación de las escuelas de educación
media superior de la Universidad de Guadalajara. Ha representado la oportunidad
para fortalecer y reconocer el trabajo colegiado, romper resistencias mediante
la comunicación cara a cara y modificar los estilos de gestión para promover
tareas colectivas e incluyentes. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Para no concluir y
continuar el debate lo</span><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt;">s argumentos finales
del proyecto concluido y que deberá entregarse a todos los participantes en el
proyecto, i<a href="https://www.blogger.com/null" name="_GoBack"></a>ndicarán la contribución que el colectivo ha
generado para la solución de la problemática asumida y problematizada.
Establecer los alcances en función de los objetivos propuestos y los cambios
logrados en las personas mediante un estilo de redacción metacognitivo, del
porqué se obtuvieron esos resultados y en el sentido de compartir los factores
que permitieron, impidieron, u obstaculizaron el logro de las intenciones
pretendidas. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Users/IDIIEI2/Dropbox/Curso%20y%20material%20apoyo%20Autodiagn%C3%B3stico%20Formaci%C3%B3n%20Docente/Rumbo%20a%20la%20construcci%C3%B3n%20de%20un%20programa%20de%20formaci%C3%B3n%20docente.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Documento especial de apoyo para la elaboración del programa de formación
docente por escuela para el Sistema de Educación Media Superior de la
Universidad de Guadalajara. Julio 2017.</div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Users/IDIIEI2/Dropbox/Curso%20y%20material%20apoyo%20Autodiagn%C3%B3stico%20Formaci%C3%B3n%20Docente/Rumbo%20a%20la%20construcci%C3%B3n%20de%20un%20programa%20de%20formaci%C3%B3n%20docente.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Académico de la Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias
Económico Administrativas en el Centro para la Calidad e Innovación de la
Educación Superior. Director de Formación Docente e Investigación del Sistema
de Educación Media Superior. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores
(2013-2019). </div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Users/IDIIEI2/Dropbox/Curso%20y%20material%20apoyo%20Autodiagn%C3%B3stico%20Formaci%C3%B3n%20Docente/Rumbo%20a%20la%20construcci%C3%B3n%20de%20un%20programa%20de%20formaci%C3%B3n%20docente.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>
El colegio departamental en el Sistema de Educación Media Superior de la
Universidad de Guadalajara es un órgano de gobierno colegiado de coordinación,
planeación y elaboración de propuestas que tienen la finalidad de optimizar el
desarrollo académico de los planteles. (Art. 91 Estatuto Orgánico del SEMS. http://secgral.udg.mx/sites/archivos/nomatividad/especifica/EstatutoOrganicoSEMS.pdf).
</div>
</div>
</div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-42148184906324189032017-03-15T13:05:00.000-07:002017-03-25T23:22:09.621-07:00Renuncia de un Académico. Reflexiones para el debate<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; display: inline; font-family: Calibri;">
<div style="font-family: tahoma; font-stretch: normal; line-height: normal;">
<div>
<br /></div>
<div style="background: rgb(245, 245, 245);">
<br /></div>
</div>
<div>
</div>
<div style="display: inline;">
</div>
</div>
<span style="font-size: large;"><span style="background-color: white; font-family: "arial";"></span><br /></span>
<br />
<div style="background-color: white; font-family: Arial;">
<div style="display: inline; font-family: Calibri;">
<b><span style="font-size: large;">¡ R e n u n c i o !<br /><br />El periodista y académico uruguayo Leonardo Haberkorn renunció el año pasado a seguir dando clases en la carrera de Comunicación en la universidad ORT de Montevideo, mediante esta carta que ha conmovido al mundo de la Educación:<br />“Después de muchos, muchos años, hoy di clase en la universidad por última vez. Me cansé de pelear contra los celulares, contra WhatsApp y Facebook. Me ganaron. Me rindo. Tiro la toalla.<br />Me cansé de estar hablando de asuntos que a mí me apasionan ante muchachos que no pueden despegar la vista de un teléfono que no cesa de recibir selfies.<br />“Claro, es cierto, no todos son así. Pero cada vez son más. Hasta hace tres o cuatro años la exhortación a dejar el teléfono de lado durante 90 minutos –aunque solo fuera para no ser maleducados- todavía tenía algún efecto.<br />Ya no. Puede ser que sea yo, que me haya desgastado demasiado en el combate. O que esté haciendo algo mal.<br />“Pero hay algo cierto: muchos de estos chicos no tienen conciencia de lo ofensivo e hiriente que es lo que hacen. Además, cada vez es más difícil explicar cómo funciona el periodismo ante gente que no lo consume ni le ve sentido a estar informado."<br />“Esta semana en clase salió el tema Venezuela. Solo una estudiante entre 20 pudo decir lo básico del conflicto. Lo muy básico.<br />El resto no tenía ni la más mínima idea. Les pregunté si sabían qué uruguayo estaba en medio de esa tormenta. Obviamente, ninguno sabía.<br />Les pregunté si conocían quién es Almagro. Silencio. A las cansadas, desde el fondo del salón, una única chica balbuceó: ¿No era el canciller?<br />“Así con todo. ¿Qué es lo que pasa en Siria? Silencio.<br />“¿Qué partido es más liberal, o está más a la “izquierda” en Estados Unidos, los demócratas o los republicanos? Silencio.<br />“¿Saben quién es Vargas Llosa? ¡Sí!<br />“¿Alguno leyó alguno de sus libros? No, ninguno.<br />“Lamento que los jóvenes no pueden dejar el celular, ni aún en clase. Conectar a gente tan desinformada con el periodismo es complicado.Es como enseñar botánica a alguien que viene de un planeta donde no existen los vegetales.<br />“En un ejercicio en el que debían salir a buscar una noticia a la calle, una estudiante regresó con la noticia de que todavía se venden diarios y revistas en las calles….<br />“Llega un momento en que ser periodista te juega en contra. Porque uno está entrenado en ponerse en los zapatos del otro, cultiva la empatía como herramienta básica de trabajo.<br />Y entonces ve que a estos muchachos -que siguen teniendo la inteligencia, la simpatía y la calidez de siempre- los estafaron, que la culpa no es solo de ellos. Que la incultura, el desinterés y la ajenidad no les nacieron solos.<br />Que les fueron matando la curiosidad y que, con cada maestra que dejó de corregirles las faltas de ortografía, les enseñaron que todo da más o menos lo mismo.<br />“Entonces, cuando uno comprende que ellos también son víctimas, casi sin darse cuenta va bajando la guardia.<br />“Y lo malo termina siendo aprobado como mediocre; lo mediocre pasa por bueno; y lo bueno, las pocas veces que llega, se celebra como si fuera brillante.<br />No quiero ser parte de ese círculo perverso. Nunca fui así y no lo seré.<br />“Lo que hago, siempre me gustó hacerlo bien. Lo mejor posible. Y no soporto el desinterés ante cada pregunta que hago y se contesta con el silencio. Silencio. Silencio. Silencio.<br />“Ellos querían que terminara la clase.<br />“Yo también”.</span></b><br />
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Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-84589723333032143332016-12-31T18:54:00.005-08:002016-12-31T19:06:54.807-08:00La universidad frente a los nuevos escenarios.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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A pocas horas de que termine el año 2016, se respira un halo de incertidumbre generalizado en el entorno nacional e internacional. Hemos sido testigos del surgimiento de voces ciudadanas que estaban invernando y que han hecho suyas las palabras y los discursos de actores políticos que están afianzados e integrados en los principales países desarrollados y que arriban al poder con un discurso teñido de ideas que se creían superadas y que en el entendido que asumíamos respecto a comprender a la realidad como dinámica, heterogénea, compleja, histórica e irrepetible, nos encontramos con concepciones derivadas de formas de pensamiento conservadoras, que se acercan a la ultraderecha y eminentemente de carácter populistas. </div>
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Parece que regresa el paradigma de la simplicidad en donde no está en su estructura y entramado la tolerancia, la diversidad, la equidad de género y la inclusión. Aún se reconozcan como valores emergentes y que parece no decantaron en las conciencias para una nueva ciudadanía estos, me parecen, no son negociables.</div>
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Con la elección de un nuevo presidente en los Estados Unidos, su perfil y característica personales, se pone en duda la lucha que se ha dado en amplios segmentos sociales progresistas, de atender las grandes necesidades nacionales. Pareciera que se ha impuesto nuevamente el valor del dinero, el posible regreso a la explotación irracional de los recursos naturales del planeta y en sentido metafórico a la "fosilización en la toma de decisiones, en donde no importarán las brechas de por sí cada vez más amplias entre los diversos sectores sociales. </div>
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El sentido de lo que entendíamos como la búsqueda de calidad de vida para la población, tiene muchas posibilidades de desaparecer de las políticas públicas en este torrente de propuestas del nuevo presidente que tomará posesión el 20 de enero de 2017.</div>
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En efecto, no se trata de descalificar, de facto, a una persona todavía en la antesala del ejercicio del poder. Pero no se desconoce que su decir y hacer fundamenta un discurso que ha enarbolado en los últimos meses, y que este cambie de manera dramática para cuando inicie su gestión gubernamental. Por supuesto que me refiero a Donald Trump próximo presidente de la principal economía del mundo. </div>
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¿Qué tienen que ver estas líneas en un blog que tiene la intención de debatir sobre la universidad?</div>
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Precisamente resurge la pregunta sobre el papel que debe asumir, en los próximos años, la universidad como el espacio reconocido mundialmente en donde se cultivan las diferentes corrientes del pensamiento, y se promueve la universalidad del conocimiento. Por supuesto que en este tema, es la universidad pública la que deberá atajar estos cuestionamientos.</div>
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Como lo he sostenido desde el inicio de este blog, la universidad no puede seguir (y aquí los académicos tenemos que reconceptualizar nuestro rol y posición como universitarios) siendo un organismo reactivo más que anticipatorio. Si no reconocemos que en este momento se requiere de una reflexión profunda y generación de directrices que formalicen políticas públicas para explicar y comprender estos nuevos escenarios que vienen, estaremos, entonces, condenados a una irresponsabilidad social que será demandada y señalada por aquellos que ven en esta institución una esperanza para encontrar respuestas y nuevos caminos. </div>
<div style="text-align: justify;">
En anteriores artículos he propuesto una serie de recomendaciones o líneas posibles de intervención para iniciar con una "cama" que permita el brote de nuevas ideas desde los espacios universitarios, así como nuevas formas de relacionarnos como actores sociales y encontrar posibilidades en este ambiente enrarecido. Asumo que esta verbalización escrita está empañada por los acontecimientos en mi país, México, en donde se asoman y visualizan profundos problemas políticos, económicos y sociales para el 2017, derivado de una miopía por sostener un sistema que requiere de una cirugía mayor desde sus principios hasta en la refundación de nuevas directrices para la gestión pública y la gobernanza. Estamos aturdidos con las reiteradas promesas patológicas de que en el futuro inmediato "las reformas son las que necesita el país y que sus frutos se verán en los próximos años". La ciudadanía no puede esperar puesto que ya está en medio de la inundación, del desorden provocada por la gestión gubernamental y de la desesperanza generalizada.</div>
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Es tiempo de convocar a un diálogo abierto y de que la universidad como entidad social reconocida y los universitarios nos movilicemos para construir. Esto requiere, indudablemente, también de la apertura interna de la propia institución y de sus dirigentes. Es la hora de que demuestren generosidad y valentía. Me refiero a aquellos universitarios que han hecho en la universidad pública su propio emporio para beneficio personal y de unos cuantos. La condición: empezar, sí, empezar a creer que la participación y la democracia en la universidad es el insumo principal con el que se catapultará una nueva organización y debate de las ideas en este mar de desconcierto que nos permitirá, entonces, cuestionar la nueva realidad que se pretende imponer, que no es otra cosa que el regreso de ideologías que asumíamos estaban presentes pero superadas por ideas liberales que no podían detener su camino en beneficio de las personas.</div>
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Por todo lo anterior, es momento para hacer un alto, reorganizar y trazar nuevos caminos, a partir de nuestros espacios de autonomía. </div>
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Es el tiempo para nuevos retos, refrescar y reconceptualizar a la universidad a partir del 2017.</div>
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Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-34119963175764682872016-11-12T14:32:00.001-08:002016-11-12T18:16:16.789-08:00LA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN SU ENCRUCIJADA (Última de cinco partes)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Después de un espacio y una ausencia aparente…. siempre hay que relanzar las ideas… y no claudicar…….VMRM</span></div>
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<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Este escrito representa la última entrega de una serie de reflexiones sobre la universidad. Significa el cierre de una serie de principios y preceptos que se han construido a lo largo de más de 30 años de experiencia y sobre todo, de un apasionado sobre los principales acontecimientos de la universidad pública mexicana. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">No puede abordarse, si no se realiza desde la pasión por el cambio, de entender que los actores en la universidad persiguen fines diferentes, que si bien nos une un credo respecto a su deber ser, también es cierto que la diversidad, las expectativas diferentes que se construyen como un horizonte en el que se configuran líneas existenciales, que pocas veces se unen o integran para construir proyectos transformadores. Y es que vuelve a aparecer el <i>poder</i>, como la razón de ser de las élites que controlan a las organizaciones. Grupos que generan una heteronomía potente que se deposita en los comportamientos básicos de los universitarios. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Me refiero a profesores que se alinean a los designios, sin debate, sobre lo que el grupo hegemónico quiere, desea y pretende. Estudiantes que quieren transitar sin sobresaltos su trayectoria formativa. Su agenda está marcada por la obediencia, el sentimiento de un control que se acepta sin cuestionar el origen o los propósitos fundamentales. Padres de familia que ven a la universidad como un espacio al que tienen que llegar sus hijos y que siempre estarán agradecidos por la oportunidad, por la posibilidad de que sus seres más queridos logren ser profesionistas, por supuesto sin advertir el tipo de ciudadano profesional que se está formando hoy en día en las universidades del país. Funcionarios y directivos tentados por el estilo de gestión directiva autoritaria, unidireccional y personalista que han hecho de su práctica una forma de poder burocrático que reproduce un sistema universitario que mantiene el status quo.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Todo ello ha desarrollado un andamiaje que no está a la altura de las grandes transformaciones sociales, culturales y tecnológicas, mucho menos políticas que hoy se suceden en lo local, nacional e inclusive internacional. Pareciera, en efecto, que la universidad siempre estará atrás de los grandes cambios. Será reactiva y no anticipatoria como sería el hecho de asumir una actitud y práctica institucional para formar parte de los mismos movimientos que se suceden todos los días.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">El debate de las ideas como ha sido la aspiración de los universitarios está ausente en la vida cotidiana de las instituciones, de las academias, de los consejos. Se ha dicho y se sostiene que debemos cambiar e intencionar desde las propias aulas, como el espacio real de autonomía que tenemos los académicos para generar un nuevo tejido ciudadano. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">¿Qué sigue en este marco de cambios de paradigmas? Más allá de las posiciones liberales o conservadores que también se expresan en la universidad, debemos pugnar por provocar nuevos escenarios mediante actividades de impacto en las prácticas de los universitarios. No debemos dejar en manos de los que se han sostenido en un poder expresado en el glamour, en la dispersión, en el dispendio que dan los títulos inmobiliarios que poco tienen que ver con los valores trascendentes de <i>ser</i> universidad.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Reitero, debemos valorar nuestros espacios de autonomía, en los congresos, seminarios, en los proyectos de investigación, en los espacios directivos, para develar las condiciones en que se expresan los fenómenos sociales en las universidades y desde ahí, poder generar proyectos de intervención. Queda claro que no es suficiente conformar grupos de poder para el choque o para "ganar" y tener los números en los consejos. Universidad es un concepto que solo puede verse desde la dimensión de la esperanza y renovación de las ideas. De recuperar en su seno los grandes problemas nacionales para su discusión. De salir hacia la sociedad que la sostiene. Para finalmente, demostrar que los universitarios genuinos y luchadores por convicciones, tengamos siempre el coraje y la pasión por dejar huella, aunque el grupo hegemónico, o los grupos de poder tengan, como lo saben hacer, los tentáculos del pulpo decididor que inmoviliza cualquier posibilidad de movilización de consciencias. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Nunca será tarde para seguir esculpiendo la universidad a la que se aspira, aquella en la que todas las corrientes del pensamiento caben, aquella en la que el debate es el insumo principal para tomar decisiones, aquella en que la generosidad, la inclusión y la transparencia son su sello por siempre. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-size: large;"> Iniciemos, ya¡</span></div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-59181142788680692342015-05-19T18:24:00.001-07:002015-05-19T18:24:07.759-07:00LA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN SU ENCRUCIJADA (Cuarta de cinco partes)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">La transformación de las prácticas...</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">Uno de los retos inmediatos de la universidad es sin duda la transformación de las prácticas académicas de los profesores, gestores y directivos. Esta aspiración es un proceso paulatino que no se desarrolla de manera individual o por una actitud voluntarista de empezar a cambiar al margen de una clarificación e intencionalidad de repensar el quehacer cotidiana, así como del cambio de paradigma respecto a como se entiende y se asume la realidad universitaria. Esto es, se trata entonces de acciones deliberadas en el marco de las grandes transformaciones que se exige, hoy en día, a la universidad y a las instituciones de educación superior. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">Cuatro elementos permean un proyecto de universidad de puertas abiertas, flexible en su oferta educativa, vinculada a los nuevos territorios de las ciencias en la lógica de la transdisciplinariedad y de los nuevos caminos que plantea la sociedad del aprendizaje. Estos son:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;"><b>1.-</b> <b>El liderazgo sustentable de los directivos y responsables de proyectos en la universidad.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">Este elemento asume que quienes son responsables de acciones ejecutivas que operacionalizan el rumbo y los destinos de las universidades, deben reconocer que tienen ante sí a una comunidad que tendrá que repensarse de manera permanente como un colectivo que problematiza su realidad cotidiana a la luz de la misión y valores que orienten la construcción de nuevas vetas universitarias en la diversidad, la heterogeneidad, la inclusión y el respeto mutuo. El liderazgo sustentable es una alternativa de comprender e intervenir a la universidad como un espacio intensamente educativo y de un manejo de herramientas met</span><span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">odológicas mediante las cuales los actores se pregunten por los acontecimientos y logros de las personas que hacen comunidad, de los avances académicos del destinatario final que es el estudiante. El liderazgo se convierte en una práctica internalizada por los directivos como práctica social e histórica y que se expresa con el crecimiento de la institución de un estado de menor conocimiento y prácticas reconocidas por lo que producen, a otro de mayores capacidades y posicionamiento institucional.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="background-color: white;">2.- La anticipación como categoría que orienta las estrategias de los colectivos de la universidad. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">El dinamismo científico, tecnológico y social ha exhibido al mundo de la escuela como una red de entidades educativas lentas y por lo general obsoletas y, la mejor de las veces, reactiva. Esta forma de ser universidad no se debe al hecho de que se carezca en las entrañas universitarias, en los colectivos, de posibilidades para no imaginar acciones inéditas que fortalezcan los cambios que se suscitan día a día. Se ha determinado que la universidad no ha tenido las estrategias en comunidad para conformar los colectivos orientados en la gran tarea de alinear las grandes transformaciones, con las nuevas figuras organizacionales que exigen una universidad maleable para redefinirse como una institución pertinente y socialmente responsable. Lo es en el discurso, falta abrir brechas, caminos para romper paradigmas en la acción. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;"><b>3.- Poner en el centro del proceso educativo a las personas, los estudiantes y padres de familia.</b> Son los sujetos que le dan vida y materializan los valores de <i>ser</i> universidad. Dos acciones de carácter institucional son importantes para este proceso: la <i>vinculación</i> con sujetos y grupos clave que pueden alimentar el quehacer universitario y potenciar sus funciones sustantivas y, la <i>estrategia de comunicación </i>que de cuenta de los acontecimientos de la universidad desde los principios de transparencia y rendición de cuentas a la sociedad. Crear un nuevo tejido social pasa por entender que la universidad no es una organización aislada o cerrada, todo lo contrario, representa y es el espacio para construir y delinear, con imaginación, los nuevos rumbos éticos y sociales de una sociedad que además de la generación de conocimiento nuevo y de la formación de profesionales transformadores, debe centrarse en el fomento del saber convivir. Estas capacidades cruzan el horizonte de buscar alternativas a lo que hoy vivimos, el rompimiento de la comunicación de actores que pueden incorporarse y tienen la posibilidad de plantear buenas prácticas y son agentes para movilizar sus saberes profesionales y de sus pares, para un nuevo estadío con prácticas sociales de nueva generación. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="background-color: white;">4.- Desestructurar a las élites académicas y directivas que abanderan proyectos individuales desde el paradigma técnico económico.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">Hoy en día en las universidades públicas se han instalado grupos de poder que se han reproducido de manera exponencial y, que en el marco de la modernización de la universidad, llevan un discurso que posee contenidos implícitos en sus prácticas institucionales para conformar y consolidar proyectos hegemónicos que no abonan a una propuesta de universidad incluyente, problematizadora y vinculada intensamente a las grandes necesidades nacionales. Se operacionalizan propuestas desde el marco de las políticas públicas en las que los actores universitarios, la comunidad en general, no participa, está ausente. Es la lucha entre la implementación de directrices que incorporan en el torrente sanguíneo y colocan en las entrañas de la universidad los chips de la autocensura, del inmovilismo, del mérito inmediatista, como forma de ascender en el escalafón académico y directivo, contra una universidad que intenta renovarse con nuevos cuadros que releven a las generaciones que han aportado a la construcción de la universidad que se tiene en el presente, actores en comunidad que se arriesgan en el planteamiento de nuevas fórmulas para la participación como forma de vida cotidiana y que el aprendizaje es un proceso permanente para la conformación de nuevos esquemas para organizar y proyectar a la universidad, cara a cara con todas y todos los actores, geométrica en su construcción, de puertas abiertas y con la mística de repensarse con la sociedad en interacción. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">Estos son algunos caminos que ya se exploran en algunos rincones universitarios, se necesita generalizarlos y, para ello, el debate es fundamental para dinamizar el discurso y la práctica institucional para una nueva generación, que hoy cambia en sus costumbres y valores, se estima y advierte, cada trienio.. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">De ese tamaño es el reto para las y los académicos, insatisfechos con el estado actual de cosas.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;">La puerta está abierta para caminar con estrategia... </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: #93c47d;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="background-color: #93c47d;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-69865493754272840522014-05-17T13:10:00.003-07:002014-05-17T13:10:47.122-07:00LA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN SU ENCRUCIJADA (tercera de cinco partes)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Calibri, sans-serif;">Conforme avanza la segunda década del siglo XXI, vemos como la universidad pública se resiste a su transformación radical en sus concepciones, modelos educativos y paradigmas para la gestión y gobierno. Sigue coptada en el mar de prácticas institucionales profesionalizantes, verticales y poco proclive a la innovación académica. Se asiste a la simulación como método de trabajo cotidiano.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Calibri, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">Reinventar nuevas formas y modelos de gestión
educativa y reconstruir nuevos liderazgos, pasa por entender que el aislamiento
institucional es uno de los problemas que habrá que resolver de inmediato. Me
refiero al hecho de que las instituciones de educación superior se
han convertido en organizaciones cerradas, con dificultades para la
colaboración y la innovación sustentable, es decir, una ausencia de
actividades intencionadas con proyectos desarrollados mediante redes
horizontales y en donde la colaboración represente la oportunidad para que
nuestros pares, aporten a la generación de conocimiento a partir de la
sistematización de sus prácticas académicas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">Un trabajo en red, de carácter incluyente, con
respeto y participación de los cuerpos colegiados, se destaca por su apertura y
transparencia, el acceso a la información y el nivel de libertad de los actores
participantes. Construir un proyecto mediante una postura que incentive el
desarrollo de las ideas y la creatividad para construir, considera como
mediación a la gestión en su dimensión de intervención permanente (Rosario,
2007). Este enfoque de gestión directiva se viabiliza con la inteligencia y
actitud de los actores para compartir sus hallazgos, resultados e impactos como
consecuencia de sus innovaciones. Es una forma de trabajo que rompe con la
manera tradicional de entender y comprender la generación de conocimiento desde
la institución y de los propios actores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">Uno de los valores para avanzar en esta
concepción sobre la gestión se ubica en comprender que la producción académica
individual o colectiva es un bien público, que la sociedad ha apoyado mediante
los diversos programas estatales y federales, para avanzar en la explicación y
solución, en nuestro caso, de las problemáticas educativas, que permita
responder a los cuatro grandes problemas y retos de los sistemas educativos de
la región iberoamericana: cobertura, equidad, infraestructura y calidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">¿Cómo avanzar hacia buenas prácticas de
gestión? Las nuevas prácticas de gestión para las instituciones de educación
superior, llevan necesariamente, la prioridad de generar un proceso de
transición, en el que se desestructure el andamiaje institucional
correspondiente al estilo de gestión burocrática y empresarial, que se expresa
en el privilegio de lo administrativo sobre lo académico, del control
materializado en el premio individual que fomenta el aislamiento del sujeto y
que se manifiesta en la entrega de emolumentos en especie o en estímulos
económicos temporales, en contraposición a un estilo de gestión por
convencimiento y valoración de los esfuerzos de los colectivos escolares, del
trabajo colegiado, de la problematización sobre los temas o asuntos
institucionales. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">Una nueva gestión con liderazgo se caracteriza
por reconocer el quehacer institucional de los actores, comprometidos con
el ámbito social donde se ubica la organización escolar en un proceso de
autogestión en su dimensión ética y de reconocimiento de los valores sociales
de la educación superior. Los actores asumen como tarea cotidiana la
investigación de su práctica en el marco del proyecto de intervención
permanente institucional. Se mueven en la lógica de proyectos colaborativos,
desde los cuerpos y redes de académicos organizados de manera corresponsable en
proyectos colegiados e interinstitucionales. Se pasa de una relación entre
actores de tipo heterónomo a otro en donde la libertad y la autonomía, la
autogestión y las acciones cooperativas, propician ambientes institucionales de
apertura y trabajo corresponsable.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">Uno de los retos se ubica en construir
proyectos que intervengan la realidad socioeducativa, en el que los roles y la
actitud de los sujetos hacia la construcción de una escuela abierta e
intensamente educadora, determine el punto de quiebre con el paradigma vigente
de la gestión sin capacidad educativa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">Lo anterior implica todo un esquema de
renovación de los actores de la gestión por lo que serán necesarios programas
estratégicos para la formación y reeducación de quienes coordinan proyectos
institucionales.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">Comprender que el debate en la universidad es inherente a su esencia de <i><b>ser</b></i> universidad. Esta sigue siendo una deuda para la transparencia y la rendición de cuentas.</span></div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-51436200913685366212014-01-24T16:13:00.002-08:002014-02-06T10:31:20.870-08:00LA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN SU ENCRUCIJADA (segunda de cinco partes)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h3 class="post-title entry-title" itemprop="name" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 18px; font-weight: normal; margin: 0px; position: relative;">
<br /></h3>
<div>
¿Cúales son algunos de los retos inmediatos que deberemos atender con transparencia las comunidades académicas de las universidades públicas?<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Repensar sus modelos académicos y organizacionales desde un paradigma alternativo; el de la complejidad y desestructurar sus funciones sustantivas diseñadas para una oferta educativa que todavía forma profesionistas para el siglo XX, caracterizada por el monismo disciplinar, en el marco de una organización institucional pautada por la sobreregulación normativa y una práctica que se dimensiona en la determinación de los espacios y el establecimiento de los criterios académicos, en el marco de una clara división de saberes que ha pulverizada, en la vida cotidiana, el trabajo académico.<br />
<br />
Se han construido y delimitado en los campus universitarios los "territorios del saber". Hay diferencias no nada más en la infraestructura y el equipamiento, de quienes se ubican en dichos espacios. El CVU, es el instrumento que determina y expresa las capacidades para la gestión académica, institucional y, muchas de las veces, en la política universitaria. Es definitiva la diferencia entre profesores de asignatura, técnicos académicos, profesores docentes, frente a académicos, profesores investigadores con títulos y grados, miembros de membresías nacionales o internacionales, reconocidos por los diferentes programas federales (PROMEP, SNI...), acreedores a los mejores niveles en programas de desempeño docente, que se traduce en emolumentos económicos importantes. Al final los programas están diseñados para los que tienen las credenciales y cumplen con los criterios establecidos para el otorgamiento de estímulos. Esta carrera por el <i>estar,</i> más que por el <i>ser</i> se ha significado en una brecha entre los académicos y es significativamente cada vez, más amplia. <br />
<br />
En efecto, se han configurado elites académicas, grupos privilegiados que han determinado la lógica en la que se desarrolla la vida académica en la universidad, y son los que finalmente tienen mayor capacidad de gestión personal y para la comunidad académica, a la que pertenecen, que por lo general, es cerrada.<br />
<br />
Esta reflexión exige la exploración e investigación hacia un nuevo modo para hacer academia e iniciar nuevos contratos sociales comprometidos con la equidad, la inclusión y una ética colectiva, donde se privilegie la generosidad y la transparencia, materializada en la vida académica cotidiana.<br />
<br />
El reto se ubica en trascender a un nuevo paradigma en la educación superior que rompa con el esquema de la organización vertical, individual y de una gobernanza centrada en la magnificiencia a las personas, sobre todo, de aquellos que continúan reproduciendo el poder que los ha mantenido en la lógica del privilegio y de la hegemonía, en donde los satisfactores personales están por encima de los intereses institucionales.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La universidad pública y sus actores debemos iniciar un debate abierto con la intención de crear e innovar desde una concepción de universidad, plural y participativa hacia un desarrollo sustentable, con un invlucramiento y compromiso social de sus comunidades académicas, organizadas en red y con una intensa vinculación local, nacional e internacional.<br />
<br />
Esta posibilidad se concreta en la medida que un nuevo código de ética universitaria permee las acciones de problematización rumbo a la configuración, entre otras prioridades, de nuevos perfiles de directivos y docentes universitarios.<br />
<br /></div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-70567130225489958232013-08-31T12:04:00.000-07:002013-08-31T12:04:08.470-07:00LA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN SU ENCRUCIJADA (Primera de cinco partes)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX">Los estudios sobre la universidad han
constatado, en la última década, el avance, sin duda, respecto al mejoramiento
de sus funciones sustantivas a partir, muchas de las veces sin debate, de las
políticas públicas que los gobiernos en turno han establecido en sus planes nacionales de
desarrollo, medido a partir de cumplir con los estándares e indicadores,
estemos o no de acuerdo en los enfoques o los métodos para su valoración.
Asimismo, se ha constatado de manera irrefutable, la relación directa entre las
directrices dictadas por los organismos supranacionales como la OCDE, con
respecto a los objetivos y metas que deben seguir los países emergentes, como
México, en su cruzada, para llevar a sus ciudadanos a mejores condiciones de
vida. Para ello, se establecen como ejes estructurales, entre otros, la mejora de la calidad de la
educación. Ahí se ubica el primer
referente para el debate: nos hemos avocado al mejoramiento integral de nuestros sistemas educativos, aunque en la
realidad, poco o nada se sabe para qué modelo de País. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX">Aquí inicia uno de los primeros retos y
problemas para las universidades e instituciones de educación superior. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX">Por otra parte, en los últimos 10 años, podemos
identificar en las políticas públicas, como en el caso mexicano, que se refieren y tienen la intención de resolver
los problemas estructurales como; abatir los índices de pobreza, crear nuevos
empleos permanentes y bien remunerados, incrementar la escolaridad de la
población, trabajar el desarrollo del sistema educativo en el marco de preocupaciones
tales como la cobertura, equidad, calidad e infraestructura. El acceso
universal de la población a los servicios de salud, la atención a los altos
índices de criminalidad en el país, en
suma, se pretende la normalidad constitucional para la población en general.
Pareciera que este discurso es políticamente correcto e irrenunciable en la búsqueda del valor central
de cualquier ciudadano: tener las condiciones fundamentales y suficientes que
un Estado moderno le puede ofrecer a sus ciudadanos. Nadie, estamos ciertos, negaría que estos
conceptos estelares, forman parte de cualquier documento constitucional, y que se expresan, en
específico, en sus leyes secundarias.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX">La pregunta central es: ¿Cuál es el papel de
las universidades e instituciones de educación superior, si se reconoce y asume
que en dichas entidades, son los espacios posibles y privilegiados para el
debate de los grandes problemas nacionales y estructurales, la problematización del mundo de la ideas, en
síntesis, de las grandes líneas de pensamiento, así como para generar conocimiento nuevo en
todos los ámbitos científicos y profesionales? y ¿porqué esta pregunta? Nada más y nada menos, por la
esencia, significado y trascendencia de <b><i>ser</i></b> universidad.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX">En ese marco, ¿la universidad debe vincular de manera real y efectiva la
formación profesional, la investigación y el posgrado, la extensión y
vinculación a los problemas estructurales de cada país en la lógica de anticiparse
y formar un nuevo tejido social y de
universitarios para el cambio estructural?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Si bien las posibles respuestas cerrarían tal vez el debate con un <i>sí,</i> valdría entonces, generar nuevos argumentos sobre el tema, toda vez que las evidencias empíricas apuntan a que no necesariamente las universidades e instituciones de educación superior presentan en su agenda institucional líneas explícitas para coadyuvar en la generación de respuestas a las diversas problemáticas estructurales que tiene la sociedad civil. Sus esfuerzos se materializan en buscar su viabilidad interna, en el privilegio de la docencia, de la formación profesional y responder, en paralelo, a las políticas externas dictadas por los gobiernos en turno, más en la búsqueda de recursos económicos complementarios y extraordinarios para continuar con sus compromisos históricos, que le dan pertinencia. </div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-33008995560296635242013-07-22T18:07:00.003-07:002013-07-22T18:08:52.268-07:00Universidades en movimiento. El debate acerca de la gestión de la calidad y las actitudes del profesorado ante las transformaciones universitarias (2013). Olaskoaga, Jon; Marúm, Elia; Rosario, Víctor; Pérez, David. ANUIES<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
"Este libro trata precisamente de las opiniones, actitudes y comportamientos de las y los académicos frente a la calidad y su gestión en las instituciones universitarias. Su finalidad no es tanto describir la reacción de quienes son académicos, sino interpretarla adecuadamente. Parte del interés de este planteamiento reside en que trata de reconocer las causas de un hecho inusual: el discurso de la calidad y la propia gestión de la calidad en su variedad convencional de TQM han sido aceptados más pacíficamente en cualquier otro territorio que en las instituciones universitarias. Pero hay otros elementos que abonan el interés de esta investigación; por ejemplo, a quienes participamos activamente en la universidad no deja de provocarnos cierta inquietud la posibilidad de que las institucones que representamos estén menos preparadas que las demás para afrontar las transformaciones que exige la continua adaptación a las condiciones del entorno; y nos disgusta pensar que los docentes estemos menos dispuestos que el resto de los trabajadores a aceptar que es en la calidad de nuestro trabajo donde reside la mayor parte de nuestro valor añadido.</div>
<div style="text-align: justify;">
La precaución, la reticencia y la indiferencia de los docentes ante unas propuestas aparentemente tan bien intencionadas como las de la gestión de la calidad, representan para nosotros un misterio, al mismo tiempo que un motivo de preocupación" (p. 11)</div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-6266478362204607532013-03-22T17:59:00.000-07:002013-03-22T18:17:34.872-07:00La Universidad de Guadalajara de Tonatiuh Bravo Padilla. El Informador (2013) Dossier. 20 de marzo. <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span id="goog_1507233529"></span><span id="goog_1507233530"></span><a href="http://www.blogger.com/"></a><br />
<h2 style="text-align: center;">
<a href="http://www.informador.com.mx/suplemento-impreso/884/dossier-19-marzo/" target="_blank">La UdeG de Tonatiuh Bravo Padilla</a></h2>
<a href="http://www.blogger.com/"></a><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
En el presente artículo se describe de manera amplia la trayectoria del nuevo Rector General de la Universidad de Guadalajara. Para efectos de entender la lógica política e institucional que mueve a la segunda universidad más importante del País, vale la pena identificar la configuración de quienes a más de 20 años ejercen el poder en la universidad pública de Jalisco.</div>
<div style="text-align: justify;">
En efecto, de todos los actores cercanos al gran decididor, el Maestro Tonatiuh es el que en las actuales circunstancias sociales y en el contexto del regreso, de nueva cuenta, del Partido Revolucionario Institucional, tanto en el gobierno estatal como en el federal, es el que garantiza una línea de gestión institucional de alcance nacional, tanto por sus cualidades como gestor, como por su perfil académico - político. Se reconoce que el estilo de gestión y gobierno del Mtro. Bravo Padilla, representa un valor agregado para la consolidación de la Universidad de Guadalajara, urgida de una nueva reforma académica en el marco de los grandes cambios que hoy, la sociedad civil, reclama a las universidades públicas y privadas, así como a las instituciones de educación superior, no ajena a los valores y principios sociales emergentes, que ya algunas universidades e instituciones están en pleno proceso de consolidación. </div>
<div style="text-align: justify;">
Al finalizar el análisis del texto, tendremos elementos para deducir y responder algunas preguntas con respecto a la condición irrenunciable de <i>ser</i> universidad (ausente en los espacios universitarios); la tarea permanente de construir proyectos sociales y educativos a través de una verdadera democracia académica en la Institución y, comprenderemos, además, las razones de la casi nula participación de los profesores e investigadores en las tareas académicas transformadoras, alineados en órganos de gobierno en donde el debate y el diálogo incluyente y transparente, siguen siendo una materia pendiente. </div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-55737049282704669292013-02-21T13:44:00.001-08:002013-02-22T09:36:28.560-08:00APUNTES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA ORGANIZADA EN RED<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
El primero de abril de 2013 se inicia en la Universidad de Guadalajara una nueva administración rectoral. Este cambio de autoridades se ubica en un contexto en el que la Universidad se encuentra en un proceso para generar nuevas rutas, lineamientos y sobre todo políticas académicas que renueven el tejido educativo que prevalece hoy en día en los centros universitarios y en el sistema de educación media superior. Esta renovación no es nada más con respecto a las funciones sustantivas, sino lo fundamental, se refiere a la gestión institucional, a la gestión directiva, lo que exige, de inicio, una renovación de los sujetos que han prevalecido en los últimos años como los titulares de los principales espacios de gobierno mediante un sistema de enroques utilitarios para una forma de gobernanza instituido. Si bien este es un tema escabroso, asusente del debate académico y que por lo general son temas que no se tocan, sería una omisión por parte de los académicos no dialogar sobre la necesaria transición hacia una Universidad participativa y comprometida desde adentro. No reconocer la necesidad de una renovación en la forma de hacer gestión, como una de las variables a intervenir para lograr la reconfiguración de los ambientes institucionales rumbo a una universidad abierta, educadora, internacional, reconocida por la sociedad jalisciense, sería contradictorio con las exigencias de una ciudadanía que reclama claridad de las instituciones que ejercen recursos del erario nacional, como lo son las universidades públicas. La obligación de los universitarios es aspirar y construir una universidad que genere capacidad socioeducativa de todos sus actores, con una fuerte vinculación con el entorno y ligada a las grandes necesidades nacionales. Una Universidad involucrada en una cruzada por su pertinencia y calidad y con una perspectiva Iberoamericana; que haga suya la inclusión como categoría transversal en sus procesos de ingreso y permanencia de sus estudiantes, en todos y cada uno de los programas educativos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Algunos puntos sobre los cuales deberá establecerse una posible agenda para el período rectoral (2013-2019) son los siguientes:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1.- Fortalecimiento de sus finanzas desde diferentes fuentes para lograr el incremento de su cobertura con calidad y equidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
2.- Repensar el modelo académico desde una lógica interdisciplinar y transdisciplinar para generar nuevas ofertas educativas acordes con la generación de los conocimientos de frontera en los diferentes campos científicos y profesionales, así como en los nuevos modos de hacer ciencia. Esto implica desestructurar la vida departamental de corte disciplinar y monoprofesional que prevalecen sobre todo en los centros regionales.</div>
<div style="text-align: justify;">
3.- Reconfigurar en un sistema integral los servicios académicos como un apoyo significativo en la formación del estudiantado, que les permita construir capacidad educativa en el marco de un modelo de egresado con capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales de carácter anticipatorio y de construcción de proyectos para toda la vida.</div>
<div style="text-align: justify;">
4.- Relanzar la vida colegiada y colaborativa de los órganos de gobierno, entidades académicas desde una posición de respeto al debate, diálogo y construcción horizontal de los proyectos institucionales, lo que implicaría la congruencia entre los que se vive en la Universidad, en sus formas de trabajo, con lo que la sociedad mexicana demanda: participación con respeto.</div>
<div style="text-align: justify;">
5.- Fortalecer las funciones sustantivas de docencia e investigación a partir de establecer a la evaluación e innovación como procesos que modifiquen los métodos actuales para la formación y la generación de conocimiento nuevo.<br />
6.- Diseñar proyectos estratégicos en cada uno de los centros universitarios alineados a las grandes necesidades de los jaliscienses y operacionalizados mediante programas educativos alternativos, procesos de investigación, que respondan a las diversas problemáticas sociales, económicas y culturales y desarrollar un nuevo paradigma sobre la extensión universitaria que recupere los saberes populares y las nuevas expresiones artísticas.<br />
7.- Diseñar un modelo educativo para la educación virtual que promueva la utilización de las tecnologías de la información como un programa institucional estratégico para que un mayor número de jaliscienses acceda a estudios de educación media superior y superior.<br />
8.- Democratizar la vida sindical de académicos y administrativos en el marco de los principios universales de respeto y debate correspondientes a los temas laborales, alineados a la misión y visión de la Universidad<br />
9.- Revisar la normatividad universitaria como mediación para favorecer el desarrollo institucional y toma de decisiones de manera pronta y expedita, lo que implicaría la necesidad de nombrar formalmente un abogado por centro universitario y en el sistema de educación media superior, con un perfil jurídico expertos en derecho administrativo.<br />
10.- Establecer la figura del Ombudsman Universitario en el que participen para su elección, representantes de la sociedad civil a través de organismos no gubernamentales.<br />
<br />
Las ideas anteriores tienen la intención, en efecto, de generar el debate sobre los retos y expectativas de la Universidad de Guadalajara en transición hacia un nueva gestión rectoral.<br />
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-7783447793829001362013-01-22T17:02:00.000-08:002013-01-22T17:09:40.616-08:00XV CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACIÓN COMPARADA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #fd8318; font-family: arial;"><span style="font-size: 20px;">Nueva fecha final para el envío de ponencias</span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #fd8318; font-family: arial;"><span style="font-size: 20px;">15 de febrero de 2013</span></span></div>
<br />
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
<span style="color: #3366ff;"><strong>NUEVOS TIEMPOS, NUEVAS VOCES. PERSPECTIVAS COMPARADAS PARA LA EDUCACIÓN</strong></span></div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
<span style="color: #3366ff;"><strong><br /></strong></span></div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
La educación y los sistemas educativos están enmarcados en los nuevos tiempos que surgen en el mundo actual, inmerso en complejos procesos de transformación desde lo político, lo cultural, lo ideológico, lo religioso, lo social, lo económico, lo pedagógico. Esto lleva a la aparición permanente de nuevas voces que son expresiones –a veces en forma directa, a veces indirectamente- de esos nuevos tiempos.</div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
Estas nuevas voces son generalmente diferentes: en la mayoría, son nuevas voces; en otras, voces ya conocidas con nuevas propuestas. Frente a esto se presenta una educación resistente a esos procesos. Muchas veces, afortunadamente y, en otras, lamentablemente.</div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
Por su parte, los procesos de globalización intentan uniformar las voces y los pensamientos, con la utilización –a veces excesiva- de los nuevos medios y modalidades de comunicación.</div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
Ya casi todos coinciden que el conocimiento y la educación serán los que definan el futuro de la humanidad, de los países y de sus pueblos. La educación y la investigación científico-tecnológica serán la base para el ansiado bienestar social o para la marginalidad. Los países y los pueblos que apuesten fuertemente a la ciencia, a la cultura y a la educación serán los actores principales del desarrollo mundial y del de cada uno de las regiones y países. La educación cobra, pues, una centralidad mucho mayor que en el pasado. Y esto ocurre en el marco de los nuevos tiempos y de las voces emergentes en cada región del mundo, en cada país y aún en el interior de éstos.</div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
La educación comparada requiere, por lo tanto, constituirse en uno de los ámbitos principales para los necesarios debates sobre estos nuevos procesos, en su mayor parte desconocidos hasta la actualidad.</div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
Esto exige nuevos desarrollos conceptuales, nuevas metodologías y nuevas modalidades para el pensamiento comparativo, que permita conocer, apreciar y evaluar las voces y pensamientos ya vigentes, así como los nuevos, los emergentes en diferentes regiones, países y culturas.</div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
La educación comparada debe contribuir significativamente –desde lo académico, desde la investigación y la formación- a cooperar para orientar en el aquí y el para qué de la educación, en un mundo en transformación.</div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
También debe ayudar a los gobiernos, a las gestiones educativas y a las sociedades en el análisis crítico de las mejores opciones políticas para el más justo desarrollo social y económico de los países. En particular, para atender satisfactoriamente las demandas de las regiones, de los sectores y de las personas –hasta ahora- injustamente marginadas de la educación.</div>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
Para ello, la Educación Comparada debe:</div>
<ul style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify;">
<li style="background-image: url(http://wccses2013.com.ar/website/wp-content/themes/comparada1.0/imagenes/vinetaazul.png); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; margin: 0px; padding: 0px 0px 6px 20px;">contemplar a la educación desde los primeros años de vida hasta el final de la misma,</li>
<li style="background-image: url(http://wccses2013.com.ar/website/wp-content/themes/comparada1.0/imagenes/vinetaazul.png); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; margin: 0px; padding: 0px 0px 6px 20px;">atender a una Educación para Todos, desde la básica a la superior,</li>
<li style="background-image: url(http://wccses2013.com.ar/website/wp-content/themes/comparada1.0/imagenes/vinetaazul.png); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; margin: 0px; padding: 0px 0px 6px 20px;">contemplar la formación y desarrollo profesional de los docentes,</li>
<li style="background-image: url(http://wccses2013.com.ar/website/wp-content/themes/comparada1.0/imagenes/vinetaazul.png); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; margin: 0px; padding: 0px 0px 6px 20px;">considerar la diversidad social, cultural y física,</li>
<li style="background-image: url(http://wccses2013.com.ar/website/wp-content/themes/comparada1.0/imagenes/vinetaazul.png); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; margin: 0px; padding: 0px 0px 6px 20px;">reflexionar sobre las concepciones curriculares que atiendan a esas exigencias y en especial al qué y al para qué educar,</li>
<li style="background-image: url(http://wccses2013.com.ar/website/wp-content/themes/comparada1.0/imagenes/vinetaazul.png); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; margin: 0px; padding: 0px 0px 6px 20px;">profundizar los estudios sobre el mejor y mas justo aprovechamiento de las nuevas tecnologías,</li>
<li style="background-image: url(http://wccses2013.com.ar/website/wp-content/themes/comparada1.0/imagenes/vinetaazul.png); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; margin: 0px; padding: 0px 0px 6px 20px;">promover la renovación de los modelos de gestión que incluyan una planificación estratégica, el desarrollo de procesos de decisión concertados y una evaluación sistemática de las instituciones educativas, sus alumnos y sus docentes, en el marco del contexto cultural y social en que actúan.</li>
</ul>
<div style="background-color: white; font-family: arial; font-size: 13px; text-align: justify;">
La educación forma para el futuro por lo que es imprescindible una mirada prospectiva, basada en la historia, en el presente y en los desafíos de los nuevos tiempos y de las nuevas voces.</div>
<br />
<br />
http://wccses2013.com.ar/website/</div>
Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-87785583373909448092012-12-10T08:08:00.003-08:002012-12-10T08:08:44.238-08:00Los siete pecados capitales de la acreditación en la educación superior<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<a href="http://www.radiosantiago.cl/2012/11/28/los-siete-pecados-capitales-de-la-acreditacion-en-la-educacion-superior/" target="_blank">Los siete pecados capitales de la acreditación en la educación superior</a><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
La acreditación como proceso para garantizar los estándares de calidad de los programas educativos en el sistema de educación superior, se encuentra en un franco debate sobre su pertinencia, utilidad y resultados a más de una década de su apuesta para formar profesionistas de acuerdo a la misión y visión de las universidades e instituciones de educación superior.</div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, poco se conoce de sus impactos, y se ha iniciado un cuestionamiento radical tanto al sistema de indicadores utilizados para valorar, con certeza, los impactos reales y de transformación de los servicios académicos integrales, como de las consecuencias positivas en los sectores público, privado y social y de los nuevos profesionistas egresados de programas reconocidos por su calidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
En este contexto, se comparte el artículo publicado por <a href="http://www.radiosantiago.cl/author/gayala/" rel="author" title="Entradas de gayala">gayala</a> en <span class="category"><a href="http://www.radiosantiago.cl/categoria/editorial/" rel="category tag" title="Ver todas las entradas en Editorial">Editorial</a></span> el 28 noviembre por Radio Santiado AM 690, un acontecimiento que nos pone en alerta sobre los efectos perversos de la acreditación, lo que configura un escenario para repensar, de manera decidida, en los cambios urgentes o transformación del modelo de acreditación en la educación superior. </div>
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Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-483318356498741872012-10-27T11:03:00.001-07:002012-10-29T19:51:45.658-07:00Entrevista en radio y televisión sobre el Congreso Acreditación 2012 <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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En el marco de la estrategia de medios que el COPAES, la ANPADEH y la Red de Académicos de Iberoamérica A.C. han desplegado para la difusión intensiva del Congreso Internacional <b>"La Acreditación y Certificación de Programas e Instituciones de Educación Superior 2012" (www.ciac2012.com)</b> que se llevará a cabo en la ciudad de Puerto Vallarta, Jalisco, México del 26 al 29 de noviembre del presente año, se han organizado algunos encuentros con los medios informativos impresos y electrónicos mediante una serie de entrevistas en radio y televisión, con el propósito de socializar las intenciones y las temáticas de dicho evento. La entrevista que se presenta fue realizada por Canal 44 y Red Radio de la Universidad de Guadalajara el día viernes 26 de octubre.</div>
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En este acto se trató de enfatizar que el evento no tiene la intención únicamente de compartir resultados de manera acrítica. Se pretende debatir abiertamente sobre la pertinencia de la acreditación de programas educativos como estrategia para reconocer la calidad de las universidades y de la educación superior. Identificar sus resultados, las transformaciones al interior de las universidades, la pertinencia social de los egresados de programas educativos de calidad. Asimismo, se habló de la idea, por lo visto aceptada, de caminar rumbo a la acreditación internacional. A este respecto surgen importantes cuestionamientos, entre otros: ¿Qué transformaciones se han generado en las universidades e instituciones de educación superior a partir de los logros obtenidos con el reconocimiento de la calidad de sus programas educativos? A partir de la implementación de esta política pública ¿Cuál ha sido el impacto en el desarrollo institucional? ¿Qué han aportado en materia de innovación, gestión y gobierno?</div>
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Los organismos de la sociedad civil que convocan a este Congreso reconocen la necesidad de vincular los procesos de acreditación con el cumplimiento de los objetivos institucionales, lo que se traduce en el establecimiento de nuevos indicadores por parte de las agencias acreditadoras reconocidas por el COPAES, que permita valorar su participación e influencia en el entorno; en el mundo social y productivo.. Este es parte del debate sobre el tema...</div>
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La entrevista: <a href="http://www.ciac2012.com/mp3/EntrevistaRADIOCIAC2012.mp3">Entrevista Congreso Acreditación 2012</a><a href="http://www.ciac2012.com/mp3/EntrevistaRADIOCIAC2012.mp3" style="text-align: left;">http://www.ciac2012.com/mp3/EntrevistaRADIOCIAC2012.mp3</a></div>
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Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-33151236613369775692012-10-05T17:47:00.006-07:002012-10-05T18:02:40.580-07:00Reflexiones de un académico obsesionado por una práctica académica alternativa<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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El presente escrito, nace de la ilusión de ver a una academia renovada y de abrazar a la universidad desde su ser. Probablemente se dirá que estas lineas se han escrito con el corazón, tal vez sí, probablemente con la luz que orienta una utopía que se sigue, que no se alcanza y que cada vez se está más lejos de ella. La realidad universitaria hace su parte, se vuelve enajenante, heterónoma, controladora. Es la realidad de lo que sucede en el interior de las universidades. Sí, no generalizo, pero se va fraguando una loza exageradamente pesada que ni siquiera se puede mover, mucho menos cambiar y que deja espacios cada vez más pequeños a través de los cuales con dificultad, ingresa la luz.</div>
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Reconozco que en este momento y espacio que me doy, sentimental, porqué no, es del científico, que se dobla y que en este instante no se lee ni se ve desde el paradigma del método científico. Sin embargo, es fundamental que se exprese. Espero producir un par de ideas provechosas durante este diálogo conmigo mismo. Algo más, son espacios de parsimonia que pueden generar creatividad... En fín, esta ha sido una breve o "extensa" introducción. Entremos en materia. </div>
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Reflexiono sobre las prácticas académicas en la universidad pública y me queda claro que necesitamos renovar el tejido académico, repensar el <i>ser</i> universidad, ampliar y profundizar con imaginación nuestra relación con el entorno. Asimismo, considero que la pluralidad es un valor que hay que defender desde el hacer educación, en la congruencia entre lo que decimos como profesores e investigadores y lo que hacemos en las prácticas educativas con los estudiantes. Tenemos que aceptar que no somos el centro de la universidad, son los estudiantes, miembros de la sociedad que en el contexto actual, tienen retos y expectativas y se mueven en ambientes de incertidumbre, entre lo que desean hacer y lo que los sectores público, privado y social generarán como posibilidades para su involucramiento en el mundo del trabajo. Cada vez me queda claro que la innovación y cambio en la universidad se gesta desde las entrañas donde se construye y desarrolla la gestión directiva, como la mediación para generar posibilidades de desarrollo institucional. El dilema actual se ubica en reconocer y problematizar el estado de confort en el que nos hemos estacionado las y los académicos, en donde los privilegios construidos durante muchos años en la institución, representa la fortaleza, nuestro "campo vital" y el búnker donde los intentos de renovación chocan en un mundo cada vez más impenetrable. Las conciencias están desestructuradas. Hay discurso. No hay práctica renovada. ¿Qué hacer? ¿Cómo trastocar la intimidad de las y los académicos para movilizarlos hacia nuevos escenarios anticipatorios, de una universidad pública que también exige y reclama transformación?</div>
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Más allá de los enfoques, principios, teorías que indudablemente fundamentan el quehacer del científico y le "hablan" a los problemas de investigación, necesitamos cuestionar el papel que hoy en día tenemos en la universidad e iniciar un proceso revolucionario con profundas implicaciones éticas y sociales. Sí, los valores, problematizar, intervenir, sensibilizar. Estas acciones y el deseo de cambio, no surge desde una lógica voluntarista, coercitiva o desde el poder vertical. Demanda un replanteamiento del académico desde su propio proyecto de vida personal y profesional. La renovación como práctica social, exige, romper paradigmas, desde la confrontación entre y con los colegas. Desde la vivencia en la universidad, como insumo para el proceso de cuestionamiento radical. En efecto, estoy en lo alternativo, lo diferente, lo que nunca se ha hecho. Son los terrenos de la innovación. Asumidas como categorías, la intencionalidad, entonces para intervenir y transformar la práctica es la que se asume, se recrea, y se internaliza. Todo ello, nunca desde el individualismo, mucho menos del utilitarismo. Son acciones, colegiadas, colaborativas y comprometidas con la sociedad. No en abstracto. Son los sujetos con los que interactuamos todos los días. El reto es iniciar y para ello se requiere plantear nuevas visiones, nuevos retos, nuevos caminos para generar las primeras células que permitan configurar un nuevo tejido académico. El impacto, por supuesto, es el de participar en la formación de una nueva ciudadanía. La reflexión puede y debe continuar...</div>
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Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-68409062528134022772012-09-14T11:38:00.000-07:002012-09-14T11:44:41.691-07:00Transformar la universidad para transformar la sociedad<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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En la presente introducción del libro "Transformar la universidad para transformar la sociedad" (2010) bajo la coordinación de René Ramírez, se contextualiza y plantean los caminos y los procesos de transformación de la universidad pública en Ecuador. En este inicio la argumentación del libro señala que "en 1999, justo el mismo año que Ecuador vivía una de las mayores crisis financieras y sociales del siglo, se inició la «huelga del milenio» de los estudiantes universitarios mexicanos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), con la cual se inauguró simbólicamente un ciclo de protestas estudiantiles a lo largo del mundo, que ya dura más de diez años. </div>
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Luego del triunfo de los estudiantes universitarios en México para evitar el arancelamiento en la UNAM, se han producido varios incidentes similares en las universidades de América Latina: la ocupación de las universidades públicas en protesta por los recortes presupuestarios en Argentina; las movilizaciones contra el asesinato de alumnos en Colombia, y contra la privatización de la educación superior pública en Bolivia y </div>
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Costa Rica; las movilizaciones exigiendo la extensión de la matrícula en El Salvador, o el pago de salarios justos a los profesores de universidades públicas en Perú y República Dominicana. </div>
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Pero esta ola de movilizaciones universitarias no es solo una tendencia regional, sino que también se ha desplegado a nivel mundial, coincidiendo, en los últimos cinco años, con la mayor crisis del capitalismo global desde 1929-30. Entre otras manifestaciones notorias de esta ola, podemos considerar:</div>
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Otoño del 2005 en Italia, contra la reforma de la escuela y de la universidad Moratti y Zecchino-Berlinguer (aplicación Plan Bolonia); noviembre 2005-mayo 2006 en España contra el proceso de Bolonia; diciembre 2005 en Dinamarca contra la reforma que prohíbe los exámenes universitarios colectivos; primavera del 2006, en Francia contra el CPE; en mayo en el 2006, en Grecia contra la ley de educación superior; en el último trimestre del 2007, con las protestas contra la Ley Pécresse de autonomía de las universidades en Francia, y con la continuidad de la lucha en defensa de la universidad pública y gratuita en Gre-René Ramírez. En el año académico 2008-9, la «onda anómala» del movimiento estudiantil italiano en el otoño del 2008; la «revuelta-señal» griega; las movilizaciones contra el proceso de Bolonia en el Estado español y las protestas iniciadas en enero del 2009 por profesores e investigadores universitarios […]. A esto hay que sumar la reciente huelga del 24 de septiembre del 2009 en la Universidad de California, ante el enorme recorte de la aportación estatal a la universidad (Sevilla, 2010: 145,163).</div>
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Por otra parte, en Ecuador, a partir del 8 de febrero de 2008, el Gobierno empieza públicamente a interpelar crítica y propositivamente a la universidad ecuatoriana, iniciando con esto un proceso de transformación inédito en el sector de la educación superior desde el retorno a la democracia en 1979.</div>
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Estos hechos, en apariencia inconexos, dan cuenta de una realidad. A nivel mundial, las protestas universitarias, si bien tenían como eje fundamental una crítica radical a la propia universidad, a la vez estaban cuestionando a la economía y la sociedad en su conjunto. Como se verá más adelante, esto sucedía principalmente porque la praxis universitaria es espejo de la praxis socioeconómica de un territorio. </div>
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En Ecuador, ni después de la crisis de 1999 ni antes de la crisis mundial de 2009 ha existido un movimiento que permita afirmar que la universidad —como actor social en movimiento— haya sido crítica consigo misma y/o crítica con los problemas estructurales de la sociedad ecuatoriana.</div>
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A nivel mundial, los movimientos estudiantiles han hecho un análisis de la crisis universitaria en el marco de la crisis más general del capitalismo moderno, análisis que no se ha dado en el país (ver Aronowitz, 2000; Sevilla, 2010). </div>
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El proceso de transformación universitaria que se vive en Ecuador actualmente tiene que reflexionarse en una dimensión más amplia y no desarticulada de la crisis mundial y de los cambios que se viven en la región.</div>
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Libro completo en: <a href="http://www.senplades.gob.ec/web/senplades-portal/677">http://www.senplades.gob.ec/web/senplades-portal/677</a>
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Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-2495991167427119332012-09-04T14:40:00.002-07:002012-09-04T14:47:14.056-07:00¿Cómo transformar 5000 escuelas?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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Ben Levin (2010) describe el proceso de investigación - intervención que siguió la Provincia de Ontario en Canadá para iniciar un proceso de transformación de las escuela para que los estudiantes adquirieran mayor capacidad educativa. En resumen, representa una estrategia a gran escala de mejora a partir del año 2004. Los procesos de reforma, por lo general se enfocan a cuestiones estructurales y gobernabilidad, dice Levin. En el caso de Ontario se enfatizó en los cambios de las prácticas en la escuela y en el aula. De manera simultanea, la estrategia incorporó acciones tendientes a generar apoyo público y compromiso de los maestros y de todo el personal de la escuela de manera positiva. Se trata de una experiencia con una visión amplia, liderazgo político y diálogo respetuoso en la búsqueda de mejora de los resultados en los estudiantes. Confianza de la ciudadanía y estabilidad educativa son, adicionalmente, factores determinantes en el éxito de la experiencia.</div>
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¿Es posible replicar esta estrategia en nuestras escuelas, reconociendo el contexto de nuestros ámbitos educativos? Aquí está el debate y pasemos a la construcción de proyectos con esta intencionalidad.<br />
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<span style="font-size: xx-small;">Texto de capítulo: <a href="https://docs.google.com/file/d/0B4R-PYNYwm5TMWY1YjQ0MTgtNzc1My00Yjk1LWE3NTYtNWVhNDQ2OWZjMjkx/edit">https://docs.google.com/file/d/0B4R-PYNYwm5TMWY1YjQ0MTgtNzc1My00Yjk1LWE3NTYtNWVhNDQ2OWZjMjkx/edit</a></span></div>
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Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4041662918876864331.post-73955857460702598142012-08-24T10:16:00.000-07:002012-08-24T10:39:50.322-07:00Reconstruir el tejido académico en las Escuelas Normales de México<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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Uno de los planteamientos fundamentales en la Reforma de las Escuelas Normales del país, es sin duda, la transformación estructural de los espacios institucionales donde se forman los profesores de México. Esto implica movilizar las conciencias del personal académico con respecto a los nuevos retos, tendencias y perspectivas en la formación de los y las profesores. Esto implica además, trastocar y cambiar las prácticas educativas y de gestión. Transitar desde los espacios institucionales a la construcción de la sociedad del aprendizaje, con intensos principios éticos y sociales.<br />
Por lo tanto, no es suficiente una reforma curricular si no se acompaña de un cambio organizacional integral de las escuelas normales y de sus actores.<br />
Ver el siguiente enlace en donde aparece el artículo en la sección: "Habla el experto"</div>
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<div class="MsoNormal">
<a href="http://www.informador.com.mx/mexico/2012/399048/6/reforman-curricula-en-busca-de-mejores-maestros.htm">http://www.informador.com.mx/mexico/2012/399048/6/reforman-curricula-en-busca-de-mejores-maestros.htm</a></div>
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Víctor Manuel Rosario Muñozhttp://www.blogger.com/profile/11923284902570754786noreply@blogger.com0